中職學?！?+4”直通車不只是為了升學

2013-10-08 09:52 來源：中國教育報作者：采編閱讀：141次我要評論

[導讀]江蘇省從2012年起開展了現代職業教育體系建設項目的試點工作，其中“3+4”試點模式打通了中職生直通普通本科的通道，一批本科高校出于支持地方職業教育改革的大局而積極參與試點。這種模式的主要特點是：在省教育廳統一部署和領導下，由省轄市教育部門統籌協調，本科高校牽頭，對接地方“囯示范”中等職業學校..

江蘇省從2012年起開展了現代職業教育體系建設項目的試點工作，其中“3+4”試點模式打通了中職生直通普通本科的通道，一批本科高校出于支持地方職業教育改革的大局而積極參與試點。這種模式的主要特點是：在省教育廳統一部署和領導下，由省轄市教育部門統籌協調，本科高校牽頭，對接地方“囯示范”中等職業學校，本科專業與中職專業對口銜接，聯合制定中職3年加本科4年的7年分段銜接的應用型本科人才培養方案，分段合作培養應用型本科人才。學生通過中考入學“3+4”銜接班，分數線應達到本地四星級高中分數線，中職階段學生綜合評定達到接續本科高校入學標準，即可直接升入本科階段學習，而無需通過高考。因此，江蘇“3+4”試點模式成為中職生上本科的直通車，這在我國教育發展史上具有開拓性意義，是我國高等教育升學體制的一個重大突破。

顯而易見，推出“3+4”試點模式，不只是為中職生建立了一條直通本科的通道，也不是簡單地在中職的基礎上實施傳統本科教育，沿用傳統本科教育模式培養人才，其意義更主要在于：

第一，構建一個應用型本科人才培養的新體制。傳統應用型本科人才培養在普通高中基礎上進行，教學體系的學術性痕跡非常明顯，技術性、應用性特征不夠突出，與研究型高等學校相比，表現為同質化和壓縮型，一定程度上造成了大學生就業的結構性矛盾，即：一方面，大學生因技術技能實踐能力不符合用人單位需要而就業困難；另一方面，用人單位招不到所需人才。實行“3+4”試點模式，本科高?？梢栽谥新毜幕A上，系統設計有別于傳統學術型本科的技術人才和技能人才培養方案，促進高等教育人才培養類型結構的優化，增強大學生就業適應能力，為產業轉型升級輸送更多適應需要的高層次技術技能人才。在這方面，國家還要高度重視，加快建立高層次技術技能人才培養體系，不僅是本科層次，還要培養更高層次的技術人才和技能人才，為造就一大批富有創新能力的技術專家、技能大師奠定基礎，增強國家自主技術創新能力，提高產品質量，逐步改變長期處于技術模仿、產品仿制、生產和服務質量不高的境遇，使中國制造真正成為中國創造和世界品牌。

第二，構建一個多樣化高中階段教育結構。目前，高中階段教育主要是兩種類型，一種是普通高中，一種是中等職業學校。學生初中畢業要么上高中，進而考大學，要么上職業學校，準備就業。許多初中畢業生在理性考慮個人意愿、個體性向和社會需求的基礎上，直接選擇上職業學校，學技術技能準備就業，但是大量學生還是盲目擁擠普通高中，而實際上相當多的學生并不適應當下應試型普通高中教育，也并未達到理想的高考目標和理想的就業預期，因而發生了心理失調等問題?！?+4”試點模式提供了初中后升學的第三條通道，使得學生不一定通過上普通高中上大學。由于避免了高考而直接上二本，明確了技術技能人才培養的特性，可以吸引一批學習成績較好、動手能力較強的學生轉向“3+4”試點模式，以期達到適合自己的升學發展目標，從而提供多樣化的發展路徑，使得各類學生各得其所。這對于緩解普高熱，提升職業教育吸引力，轉變社會對職業教育的偏見，提升職業教育的社會形象也有一定作用。

第三，構建一個人性化教育教學生態。當下，通過普通高中應試型學習和參加高考上大學的總體格局尚不能改變，高中的實際教學時間只有兩年，第三年全面復習，大量時間用于解題訓練，導致知識面非常有限，學生不可能有更多的時間去涉獵其他感興趣的知識。大量為應試而進行的解題訓練對學生知識的掌握和拓展、未來大學學習和創新能力的培養并無用處，這使得我們的高中教學進入一個誤區。由于普通高校對口單招中職生，給職業學校教學也帶來了同樣的問題。目前中國不能沒有高考，那么在這樣的現實格局下，能不能開通高中階段教育無需高考直升大學的通道呢？江蘇試行的“3+4”直通銜接模式無疑是一項創新，學生中職階段教學計劃可以進行科學設計而無需受到高考的制約，中職三年的文化基礎課、專業課、技術技能課等可統籌安排，文化課有條件真正實現與高中相當，同時專業課與技術技能課同步跟進，這批中職學生沒有高考的壓力，可以在一個良好的教學生態環境下愉快地學習，更有效地提升自己的文化素質、技術技能水平，自然地升入本科，使得學習回歸到了一個正常狀態?？梢?，這樣的一個試點模式是教育回歸本真的體現，可能是一個比較理想的教育體制改進模式。（作者系江蘇省常州市教育局高等教育與職業教育處處長）

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