職業教育為傳承民族技藝發展民族特色產業儲備智力
新華網哈爾濱１２月１９日電（記者潘祺）１９日，“傳承民族技藝、促進民族特色產業發展”全國職業教育與產業對話會在黑龍江民族職業學院開幕。來自全國３０余家民貿民品企業和近４０所中高等職業院校齊聚冰城，共同謀劃我國民族技藝事業發展。
本次對話會由國家民委、教育部、全國民族技藝職業教育教學指導委員會等共同主辦，針對民族教育與企業結合實際，開設了“服務地方經濟社會，促進民族職教產教協作新機制”、“民族技藝人才培養體系與系統化課程設置開發建設”、“民族文化產品創新與品牌孵化”等三個主題論壇。
“民族技藝近年來逐漸走向沒落，根結就在于缺少真正了解和熱愛這項事業的人才，傳承出現斷層。”作為本次對話會參與企業之一，華夏赫哲魚皮文化傳播有限公司負責人姜濤表示，他這次參會的主要目的之一是來發掘人才，并和職業院校探討如何培養人才。
姜濤說，以黑龍江民族職業學院學生為例，首先他們自己是少數民族，對民族文化和技藝有熱愛，再經過學校培養后具備一定的專業知識，懂設計，理論上可以借鑒。“年輕人獨有的創造力和發散思維，也可以賦予傳統民族技藝新的生命力?！?/span>
據介紹，本次對話會將通過論壇、參觀、交流等環節，在民族技藝保護性傳承的基礎上再圖創新，并搭建校企對話平臺，共同為民族技藝技能型人才培養和后備人才資源發展做出努力。
山東省濰坊職業學院把教師素質提升作為加強師資隊伍建設、推進教育教學改革的切入點，3年前開始啟動實施海外培訓、國內進修、企業鍛煉、能工巧匠進校園、優秀團隊培育等5項計劃，助力教師素質的全面提升，有力地推動了學院的教育教學改革。
海外培訓計劃——提升先進職教理念，開拓國際視野。每年選派20名優秀中青年骨干教師赴職業教育發達的國家和地區，進行為期4至6周的海外培訓，同時選派部分優秀教師赴國外知名高校進行研修。海外培訓主要面向優秀教學團隊中特色專業帶頭人、骨干教師、精品課程主持人，重點培訓有發展潛力、教學成果突出的中青年骨干教師。通過學習借鑒海外職業教育先進的辦學理念、人才培養模式、教育教學模式、課程建設以及教學方式方法，提升教師的職業教育新理念，熟悉專業領域新理論、新技術，開拓教師的國際視野，掌握世界職業教育發展動態，更好地指導教育教學工作，培養造就一批理念新、教學改革能力強的教學團隊帶頭人、專業帶頭人和專家型教師，引領學院的教學改革與創新。
國內進修計劃——提升專業教學能力，改善知識結構。每年安排50名教師參加4至8周的國家級、省級高等職業教育專業骨干教師培訓，提升教師職業教育教學方法改革、課程開發手段以及相關專業技能等方面能力；每年至少安排60名年輕教師進行2至4周的校內教學能力專題培訓，讓教師掌握基本教學規范、職業教育基本理論與方法、課程設計理念等方面能力，進一步優化教師的知識結構，提高教學能力與教學水平。支持教師更多地參加教育理論和教學改革研討會，參與教育主管部門和各級學會、協會組織的調研評估活動，同時邀請知名專家進校做報告和開講座，引導教師主動地自學和研究職教理論和規律。此外，鼓勵教師參加繼續教育，有計劃地安排教師參加學歷教育和轉崗培訓，進一步提高教師的學歷層次，優化教師的學歷結構和知識結構。
企業鍛煉計劃——加強工程實踐能力，提升“雙師”素質。每年至少安排80名教師到企業實踐鍛煉，鼓勵教師以專訪、調研、技術服務等形式，深入企業一線，增加企業經歷。鼓勵教師利用業余時間兼職企業技術工作，在制度上保證每一位專業教師參加企業的生產和管理工作，感受企業工作環境和企業文化，了解企業發展狀況和趨勢，摸清企業對高職人才需求的情況和對人才能力與素質的要求，使教師在實踐中了解情況、思考問題、獲取知識、掌握技術、練就技能、不斷提高工程實踐能力，同時通過企業工作尋求科研課題和豐富教學案例，為搞好課程教學奠定基礎。
能工巧匠進校園計劃——提升技術研發能力，優化隊伍結構。充分利用省部共建濰坊國家職業教育創新發展試驗區等人才優惠政策，設立企業兼職教師和實訓指導教師崗位，每年選聘100名行業企業專家和能工巧匠擔任兼職教師，建立了500余人的兼職教師資源庫，充分調動和利用社會人力資源為學院發展和人才培養服務。兼職教師來自生產一線，掌握最新的生產技術和技能，在相關專業方向具有較強的科技服務、技術研發能力，在研究方向上有較深造詣，能較好地指導專任教師開展相關技術服務和技術研發工作。同時，通過開展教研活動、教學方法培訓以及與校內專業教師“結對子”等方式，提高兼職教師的教學能力。
優秀團隊培育計劃——提升社會服務能力，加強梯隊建設。發揮國家級、省級教學名師的帶動作用，通過專兼結合、培訓進修、組建科技創新服務團隊等方式，提升教學團隊的教科研能力和社會服務能力，加強專業人才的梯隊建設。重點遴選建設20個院級優秀教學團隊，制訂團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，使梯隊發展更具合理性。加強專業帶頭人遴選和培養，重點建設專業實施“雙帶頭人”制度，進一步提升教學團隊帶頭人的教學改革創新能力、專業建設能力和社會影響力。通過“雙師”結構的專業教學團隊建設，建立和創新團隊合作機制，優化教師整體結構，形成了良好的人才梯隊和強有力的師資保障。
5項計劃的實施取得了豐碩的階段性成果，目前學院“雙師”素質教師比例達到80％以上，擁有2個國家級教學團隊、5個省級教學團隊和4名全國農業職業教育教學名師，教師的整體素質得到提升，建立起一支專兼結合、結構合理、素質優良、適應現代高等職業教育發展的教師隊伍。
江蘇省現代職業教育體系建設試點項目今年又增新成員，啟動“3+4”中職與本科分段培養項目，初中畢業生進入該項目學習3年，成績合格并通過轉段綜合考試，就能就讀普通二本院校。該項目的培養計劃是7年，由南京高等職業技術學校與金陵科技學院共同制定，前3年的中職課程內容與后續本科段學習內容無縫對接。69名今年中考高分考生選擇了該項目，3年后他們將直接進入金陵科技學院就讀對口專業。
“我們負責該項目中職部分的學生培養，有兩個專業與金陵科技學院對接，一是樓宇智能化設備安裝與運行，對接專業為建筑電氣與智能化；二是電氣技術應用，對接專業為電氣工程及其自動化?！睋暇└呗毿｜h委副書記張寧新介紹，“3+4”中職與本科分段培養項目是江蘇省構建現代職業教育體系的一項新舉措，學生畢業后將獲得全日制普通高校本科學歷，符合要求的還將獲得學士學位。
據了解，該項目的學生既要學習文化理論，又要學習專業課程，學期末還將接受為期一到兩周的專業技能實訓。此外，因為兩個專業本科階段對理科基礎要求較高，因此數學和物理兩門課程使用普通高中教材。對于英語水平要求也高，金陵科技學院希望能達到三級B的等級。
關注中職課堂教學⑦
翻轉教學，傳統模式被顛覆
翻轉課堂上學生在討論。 張靈仙 攝
隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂成為一種新型的教學模式。作為翻轉課堂的一種創新教學手段，微課不僅轉變了學生的學習方式，提高了學生的學習積極性和主動性，而且增強了師生互動，提高了教學效率，正逐漸被運用于職業教育中。
■通訊員 張靈仙
“同學們，現在請大家跟隨我的腳步，一起漫步靈隱寺?！边@是浙江省杭州市旅游職業學校旅游專業教師毛穎瑜上的《走進漢地佛寺》之《大雄寶殿》這堂課的開場白，這也是她在杭州市職業技術教育研究室日前舉行的杭州市中職旅游專業微課開發啟動儀式暨“翻轉教學”教研現場會上的一堂創新研討課，與會的杭州市職業技術教育研究室、杭州市旅游職業學校以及來自各中職學校的領導和教師代表反響強烈。
翻轉課堂，顛覆教學模式
翻轉課堂，也叫顛倒課堂，是一種教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學模式。傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，然后讓學生課后練習。翻轉課堂的不同在于創建教學視頻和組織課堂活動，學生先通過視頻完成知識點的學習，課堂則變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學效果。
翻轉課堂的教學模式起源于美國，近年來為國內教育界所推崇，浙江省各中職學校也對翻轉課堂的教學模式進行了探索和實踐。
從教的角度來說，翻轉教學翻轉的是教學理念，從先教后學轉變為先學后教，以學定教；從學的角度來說，翻轉教學翻轉的是學習理念，傳統學習有時空的限制，翻轉課堂在互聯網技術支持下，打破了學習的時空界限，讓學生在自主學習的過程中，選擇適合自己的最佳學習方式，以提高自己的學習效率；從課堂組織形式來說，翻轉教學改變了課堂的組織形式，包括教師主導身份和學生被動身份的轉變，學生成為學習的主角，課前自主預習，課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節，教師則更多扮演著答疑者、引導者、評價者的角色。
與傳統課堂教學相比，翻轉課堂教學模式改變了教學流程和教學手段。傳統課堂流程是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而翻轉教學是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。杭州市旅游職業學校旅游教研組組長許靜說，從創新的角度來講，翻轉教學改變了傳統教學過程，傳統課堂是預習、上課、反饋重難點、課后做作業，翻轉教學的流程是學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行實操?！罢n前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設計做準備，教師通過精心設計、組織課堂活動，深入淺出地為學生講解重難點，讓學生更有效地掌握知識?！?/span>
微課程，翻轉教學新載體
翻轉教學是一種全新的教學模式，而微課則是一種創新的教學載體。作為翻轉教學的一種新型教學手段，微課為翻轉教學提供了強大的課程支持。
國內微課實踐研究者、來自廣東佛山市教育局的胡鐵生認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，不僅可以使學生牢固地掌握教學重點和難點，而且可以提高課堂效率，使原本需要1.5個課時的教學量在1個課時內完成。2011年，胡鐵生率先提出了微課概念。
微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），同時還包含與教學視頻內容相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、專家點評（微點評）、教學反思（微反思）等輔助性教與學內容。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。微課的興起，使翻轉教學的教學模式得到了更廣泛的運用。
基于翻轉教學的理念，杭州市職業技術教育研究室率先對旅游專業進行了微課開發。據該研究室旅游教研大組教研員應繼慧介紹，微課以“頂層設計，平臺建設，專題開發，內容規劃”為發展方向，從《旅游文化》核心課程切入，采取“學校認領、全市競賽”相結合的方式進行微課資源開發，探索信息技術環境支持下的教與學新模式，挖掘典型的教材案例，嘗試微課在手機、平板電腦等移動終端的應用和推廣，以實現杭州市中職旅游專業優質微課資源共建共享。
毛穎瑜精心設計的《大雄寶殿》這一節公開研討課，在教學設計上邏輯性強、主線清晰，從共性的佛教知識引入與杭州靈隱寺景點有關的知識，整堂微課層層遞進、引人入勝。在教學形式上，通過視頻將人體雕塑法、沙盤制作法、課堂智慧法運用于教學中，加上街景圖，趣味性更強，情景更生動，不僅有助于提高課堂效率和教學質量，而且有助于增強學生的信息化學習意識，使學生學習的積極性高漲，小組每個成員都積極參與到課堂活動之中。課前學生觀看微視頻、提出難點困惑、教師設計微課；課堂上教師運用各種新型教學方法，幫助學生鞏固重點難點；課后學生制作微視頻，教師驗收點評……不僅加強了師生之間的互動交流，而且通過教師對教學重難點的精心設計，使微課堂活動更具有針對性，提高了微課知識掌握的效果。
杭州市旅游職業學校旅游專業高二學生胡佳文說：“每個人的學習能力、理解能力和接受能力都不同，對于視頻中所呈現的知識難點，我們可以反復觀看，直到掌握為止，這樣更利于我們鞏固知識。對于自己解決不了的難點，我們可以帶著問題來上課，老師會在課上給我們講解疑難點。課后，我們還要自編導游詞，講解大雄寶殿的設施和方位、構造和布局，同學們還可以在信息平臺上互相對比、交流講解視頻，使自己的講解做到揚長避短?！?/span>
探索，課改創新沒有止境
微課以其簡單化、實用化、多樣化和智能化而受到師生青睞，但微課并非十全十美，需要進一步的實踐檢驗和探索。在微課開發過程中，特別需要理清5個層次的關系：教與學的關系、微課與信息化手段教學的關系、微課與微課堂的關系、課前設計與課堂輔導的關系、教師準備成本和學生學習成本的關系。
杭州市中策職業學校酒店部部長陳民認為：“在數字化信息時代，微課作為一種新型的教學方式，雖然處于探索階段，但微課潮流勢不可擋，數字化學校的基地建設就是很好的佐證。選好課題，抓住難點，基于翻轉課堂的教學理念，利用翻轉課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行授課，可以打通很多傳統課堂存在的瓶頸問題。同時把人體雕塑法、沙盤制作法等新型教學方法貫穿于教學過程中，以使學生能夠更好地掌握和鞏固課程內容?！?/span>
“微課作為翻轉課堂一種創新的教學載體，通過‘觀看微視頻、網上溝通交流和反饋問題、教師進行教學設計、完成課堂教與學’這樣先學習、后討論、再鞏固復習的微課過程，最終目的是讓學生掌握理論知識，并能夠將之運用于實踐過程中?！焙贾菔新殬I技術教育研究室副主任錢鋒分析認為，“在未來的研發過程中，我們需要尋求技術團隊的支持，開發個體評價與支持體系，對微課的教學過程以及教學效果進行系統性評價，推動微課的深度開發，促進微課全面、立體發展，進而推動翻轉課堂向縱深發展?！?/span>
作為一種創新的教學模式與手段，翻轉課堂與微課尚處于探索階段。哪些專業、哪些課程或者哪些類型的知識適合運用微課的形式呈現；每個學生的疑難點不同，如何運用微課使每個學生的疑難點都能得到解決……對于未來翻轉課堂的進一步推進和微課開發的進一步深入，都需要不斷探索。
由教育部教育發展研究中心、中國教育報、湖州職業技術學院共同主辦，地市高等職業教育研究中心承辦的“2013年地市高職教育論壇暨研究中心聯席會議”，日前在浙江湖州舉行。來自教育部教育發展研究中心以及安徽、山東、浙江、江蘇、貴州、廣東、江西等省教育研究機構的專家、高職院校負責人出席會議，共同探討地市高職院校服務新型城鎮化這一新興課題。
教育部教育發展研究中心高教研究室主任馬陸亭研究員作了題為《城鎮化進程中地方高職發展對策研究》的主報告，地市高職教育研究中心主任、湖州職業技術學院副院長金雁教授作了題為《我國地市高職院校服務新型城鎮化的辦學現狀分析——基于全國585所地市高職院校的調查》的大會發言，河源職業技術學院院長劉安華、徐州工業職業技術學院院長祝木偉、蕪湖職業技術學院副院長高武等先后作了大會交流發言。
與會代表圍繞地方高職教育的發展模式和發展方向、地方高職院校服務新型城鎮化、地市高職教育研究中心組織發展及建議等展開討論，對于拓展地市高職院校的辦學視野，推動地市高職院校服務新型城鎮化建設的學術觀點、研究方法、實踐創新，深化政府、企業、學校的產學研合作，推進我國新型城鎮化建設將起到積極的推動作用。
為更好地凝聚教師的集體智慧，開闊教學思路、活躍教研氛圍、提高備課效果和教學水平，12月11日下午，陜西工院電氣工程學院電子教研室、電工教研室全體專兼職教師分別在電力電子技術實訓室和供配電實訓室進行了《電子線路規劃與實施》和《電工線路規劃與實施》集體備課活動。
活動中，主備課人吉武慶（電子教研室主任）和耿凡娜（電工教研室主任）分別陳述了《電子線路規劃與實施》和《電工線路規劃與實施》課程的教學目標、教學重點、教學難點，分析和介紹了課程的大概內容以及課程在專業教學中的地位。參加活動的教研室老師自由發言，就課程的各個教學環節，包括導入新課部分、教學重點部分、教學難點部分，能力目標方面進行了深入地探討和分析。在討論的過程中，大家集思廣益，相互啟發，團結協作，共同提升了對課程的認識，提高了教學和科研能力，夯實了教學過程中的基礎性環節。
據悉，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等的系列活動。集體備課可以起到集思廣益、資源共享、團隊協作、提高教學效果、提高學生的學習興趣的積極作用。
12月11日下午，由陜西工院保衛處和土木工程學院、數控工程學院、工商管理學院聯合舉辦的“消除火災隱患·珍愛生命安全”冬季消防安全宣傳教育活動在圖書館前廣場上舉行，各二級學院的400余名學生全程參加了活動。
活動中，同學們在主持人的帶領下齊誦“防火從個人做起，從小事做起”的承諾，在“消防從我做起”的橫幅上簽下名字，并踴躍參與消防安全知識有獎問答，填寫消防安全調查問卷，觀看消防安全知識展板。本次活動有效增強了我院師生的消防安全意識和及時應變能力，也為營造安全舒適的校園學習、生活環境起到了積極促進作用。
“消除火災隱患·珍愛生命安全”冬季消防安全宣傳教育活動舉行
同學們以簽名形式做出莊嚴承諾
踴躍參與有獎問答
消防安全知識宣傳展板
400余名學生參加了活動
新華網呼和浩特１２月１６日電（記者李云平）記者從內蒙古自治區人民政府獲悉，為加強高技能人才隊伍建設，內蒙古近期決定實施高技能人才振興計劃，規劃每年至少新培養３萬名高技能人才。
據介紹，內蒙古圍繞清潔能源輸出、現代煤化工生產示范、綠色農畜產品生產加工輸出等“五個基地”建設和縣域經濟發展，每年將在重點行業和企業的關鍵崗位至少新培養２０００名急需緊缺職業（工種）技師、高級技師。圍繞傳統產業轉型升級和發展戰略性新興產業，加強高技能人才培養基礎能力建設，重點建設２５個自治區級高技能人才培訓基地和２５個自治區級技能大師工作室。
同時，內蒙古將進一步改革職業院校辦學模式，通過開辦“高技能人才直通班”、建立校企合作實訓基地、組織校企共建活動等方式，增強高技能人才培訓的針對性和實用性。完善名師帶徒、技師研修制度，在關鍵崗位和工序設立“首席技師”，發揮高技能人才的傳、幫、帶作用，加快提升職工技能水平。
按照規劃，內蒙古將以提升職業素質和職業技能為核心，以技師、高級技師培訓為重點，重點建設一支門類齊全、結構合理、技術精湛的高技能人才隊伍，預計到２０１５年高技能人才總量達５４萬人。
學生去外地實習了，怎么管理？這個問題一直困擾著職業院校。 日前，湖南鐵路科技職業技術學院（以下簡稱湖鐵科院）利用微信研發的頂崗實習平臺“微信課堂”在2013年湖南省職業教育信息化教學研討會上獲廣泛贊賞，被與會院校一致推薦：“回去以后要在本校學習推廣”。 據該院副院長韓先滿介紹，“微信課堂”是學院開發的基于微信公眾號的服務平臺，它在騰訊微信公眾平臺的基礎上，通過搭建學院自主開發的后臺管理系統與數據庫，構建起頂崗實習教學、管理、信息交流平臺，是針對該院學生頂崗實習區域分布太廣、難以管控和不方便集中授課而開發的一種信息化教學方法。 學生在實習時到崗如何？有什么問題？過去，學校指導老師只有到現場才能得知?，F在，學生每天要在微信平臺上報到，有什么問題可以直接通過微信平臺向學校反映。 該院信息中心主任沈堅勇介紹，學院今年1064名定崗實習學生全部采用該教學法管理，學生日點名簽到率在90%以上，學生“微信課堂”組織小型討論會40余場，學生和實習單位普遍反映管理效果顯著。 微信課堂會每隔一個星期搜集一些大家關注的熱點問題，圍繞一個主題進行探討，感興趣的同學可以加入。學生可用文字、語音發表意見。此外，通過實時拍攝圖片，方便老師圖文并茂地解決一些技術難題?！拔⑿耪n堂開辦3個月來，學生的參與積極性非常高。”沈堅勇說。 指導教師每天都要針對當天的實習情況，通過平臺對一些集中的問題進行點評指導，與學生交流，并及時掌握學生思想動態、具體困難等，讓學生身在現場，心系學校，形成一個虛擬的網上班級，并定期開展教學交流活動，學院的各類通知要求也在此平臺上展現。 韓先滿認為，“微信課堂”突破了頂崗實習學生分散的地域限制與時間限制，每個學生教學進度都可以由自己自由掌握，照顧到不同企業、不同崗位、不同層次的教學需求，學院教學緊跟企業需求動態調整，實現專業教學與現場實踐學習的緊密結合。 另外，頂崗實習的考核一直是頂崗實習教學中的一個難點。采用這個平臺后，每個學生的實習報到情況、參與學習情況、實習日志等數據都準確及時進入數據庫，給指導老師考核學生提供主要的參考數據。同時，“微信課堂”也對各院系頂崗實習期間的教學與管理進行考核與評比，主要考核教學計劃及實施情況、實習計劃與實施情況、教師開展教學指導情況、指導教師開展實習管理情況、學生點名率、日志發表量、討論情況等進行考核?？己私Y果每周公布一次，每學期期末對考核結果加以運用，年末納入年度目標管理考核。 |
站在2013年全國大學生電子設計競賽的頒獎臺上，電氣工程學院2011級學生朱小余感到前所未有的激動：“參加如此高規格的頒獎活動，能見到這么多的兩院院士，還能拿到有賽項主任王越院士簽名的獲獎證書，我真是太高興了?！?/span>
近日，陜西工院獲全國大學生電子設計競賽一等獎的學生代表朱小余和指導教師吉武慶赴北京航空航天大學參加了由教育部和工信部主辦的“瑞薩杯
”2013全國大學生電子設計競賽頒獎典禮。教育部高等教育司劉桔副司長、教育部高教評估中心李志宏副主任、中國科學院王越院士、吳一戎院士、李未院士、徐宗本院士、中國工程院吳宏鑫院士、北京理工大學副校長趙顯利教授、瑞薩副總裁川嵨學先生，以及來自全國31個賽區的各賽區教育廳主管領導、組委會、專家組代表、全國一等獎獲獎教師、學生代表以及媒體代表近500人參加了此次盛會。
長期以來，陜西工院堅持以賽促教，以賽促學。學院近年來連續舉辦了八屆大學生技能競賽月活動，積極承辦和組織學生參加陜西省職業院校技能大賽，為學生創造了良好的競賽平臺，極大鼓舞了學生參加各類大賽的積極性，提高了學生的技能，豐富了他們的參賽經驗，學生獲得獎項的數量、等級也在不斷刷新。
據悉，本屆全國大學生電子設計競賽，共有來自全國的1044所院校，11838支隊伍、35514名學生參賽。陜西工院共組建了12支代表隊參賽，共獲陜西省一等獎4項、二等獎2項。在隨后的綜合測試中，陜西工院獲陜西省一等獎的4支參賽隊作品入圍國家級獎評審，最終獲得國家級一等獎1項，二等獎3項，實現了陜西工院此賽項國家級一等獎零的突破，也填補了陜西省全國大學生電子競賽一等獎的空白。
參加頒獎的學生與指導教師合影
學生在進行全國競賽測試
獲獎證書
《江蘇400“插班生”不求學籍上高職》一文讀者反饋
釋放高職辦學活力需要靈活的制度體系
在江蘇建筑職業技術學院有一群“插班生”，其中有高考失利者，也有不少來自企業的青年，他們選擇以插班聽課的方式進入學院學習，不被納入學籍管理，但被編入正規班級，與全日制學生一起上課生活，甚至連軍訓都須參加，而畢業時只能獲得學院提供的一紙證書，記錄著他們在校所修課程、學分和成績等。之所以作出這樣的選擇，一些學生表示主要是為了以后職業的發展。根據學院教務處工作人員介紹，目前在校的“插班生”近400人，如果不是出于管理問題加以限制，肯定不只這個數字。（《中國青年報》12月11日）
在高職院校招生錄取工作連年遭遇“生源危機”的現實窘境中，這無疑釋放出了一個利好的信號。其實，“生源少”本就不過是一個表象，不合理的門檻設置才是根本?！吧翠J減”對部分高職院?？赡苁且环N危機，而對整體的職業教育發展可能是一個轉型的良機，能夠倒逼改革現有的高考招生模式。
回歸職業教育的本源，它本就不是比本科“低一個檔次”的學歷教育，不是后高中教育，也不是終結性教育。相反，它應該是終身教育，是極具職業培訓特色的教育，不僅僅為青年而設，不但對有學歷文憑補償需求的人開放，也應給那些為了適應工作需求而重新走進校門學習新知識、新專業的人敞開大門，職業教育體系本應該體現出更多的開放性、靈活性和多元化。
但是，當下的體制已經約束了高職教育自主性和靈活性的發揮，高職院校辦學自主權仍然遙遙無期，政府直接插手高職院校具體事務的現象依然存在，一些地方政府同時扮演著高校舉辦者、管理者和辦學者的多重角色，從招生政策、生源指標、經費統籌、專業設置、評估評價等都規定得過死，這已經嚴重影響了高職院校的辦學效率，挫傷了辦學積極性，“千校一面”或成為國內高職教育辦學的特色。
近年來，本科生、碩士生、企業青年、復轉軍人等進入高職“回爐”的新聞屢見報端，隨著部分省市注冊入學、單獨考試、對口單招等政策的實施，生源的多樣化在高職院校早已是不爭的事實。
按照三中全會《決定》的指導思想，教育全面深化改革的核心目的，是“解決好人民最關心最直接最現實的利益問題，努力為社會提供多樣化服務，更好滿足人民需求?！惫P者認為，在高職教育領域，轉型即意味著高職教育的內涵和范疇應該進一步擴展，職業教育和社會培訓之間的關系應緊密結合，學歷教育與崗位培訓、普通教育與成人教育、全日制與非全日制教育之間的界線也應淡化，滿足社會成員多種多樣的教育需求。毋庸置疑，這需要對現有的制度進行大刀闊斧的改革，以建立多元、靈活的職業教育體系。靈活的制度體系是激發高職辦學活力，讓高職院校走的更遠的推動力，唯有變革固有的僵化體制，才能真正達成學校、社會和學生共贏的局面。
讀了這篇報道，讓我喜出望外。一喜中國社會從學歷型社會向資格型社會轉型已見端倪。隨著高新技術的發展，產品技術含量會越來越高，這意味著進入這一勞動崗位的門檻提高了：文憑不是萬能的，必須要有職業（執業）資格才能準入。二喜出現了像江蘇建筑職業技術學院那樣的優質教育資源：這種優質不是表現在教育系統內部的評優評先，而是突出地表現在國內外建筑行業對他們的高度認可。三喜涌現了一批像袁洪志那樣的銳意改革、勇于沖破條條框框的高職院校的領導。正是他們，才是中國教育改革、尤其是中國職業教育改革的脊梁！
但是，這篇報道也引發我許多思考：一是中央電視臺的編導們出了一部“大國重器”的好紀錄片，反映我國裝備制造業的成就。但是，片子并沒有揭示出“大國重器”的背后應該是“大國重技”的道理（期盼央視能再做一集姐妹片：“大國重技”）。誰都明白，沒有“重技”，何來“重器”？誰也明白，如果不能整體提高技術技能人才的福利待遇和社會地位，讓他們和普通教育享受同等待遇，“大國重技”也就是一句空話。同時既然是 “大國重技”，就不應當只是個別人的行為；二是插班生雖然暫時沒有“學歷”和“文憑”，但是并不等于說他們可以不要技術資格的“證書”或“技歷”，在這方面我們的教育改革顯然還沒有準備好。以終身學習的理念、以高度開放的制度來吸引社會人士靈活地學習職業技術，這是政府、行業、職業院校以及全社會需要解決的改革課題。三是職業院校的同行們需要更加努力提高質量，建設多一點像江蘇建筑職業技術學院那樣的得到全行業認可的優質教育資源，這需要我們加倍努力。
——中國職業技術教育學會副會長 俞仲文
我們是滿足受教育者的全國訴求，還是要堅守教育制度的桎梏？什么是學籍？什么是全日制？什么是大學？學籍——學習者的記錄，可以是一生，也可是一天；全日制——學校設置的欄桿；什么是大學——一個大寫的學字，學生、學員，《辭?！穼W校的詮釋就是訓練場。
我們一方面抱怨大學行政化；一方面又給大學不斷加重行政化。德國職業教育成功緣于德國的哲學和精密教育；美國的社區大學成功轉型成為社會轉型與人群職業轉型的訴求滿足，我國職業教育缺乏頂層設計，區域發展、城鎮發展、人的發展，一切源于職業教育與院校的轉型發展。院校轉型更期待教育治理的創新。
——國家職業教育研究院特聘研究員、湖南廣播電視大學正校級督導專員 羅志
“插班生”確實不是什么新鮮事，本校也培養過，推崇過。但如果和當前社會需求、人們觀念轉變、開放式注冊入學趨勢、終身學習趨勢，特別是對沖擊和挑戰唯文憑、輕能力、輕技能的一些社會認識結合起來思考，還是有進步意義的。如果聽聽這400人或這些人的雇主、家長的心聲更有意義。畢竟他們在用自己的行動實踐自己的想法和追求。
——重慶工業職業技術學院院長 李時雨
會上，安居區、船山區、射洪縣、大英縣、蓬溪縣五個舉辦改革試點班的職業中學負責人及我院與之對接的應用電子技術、數控技術專業負責人就試點班的開班運行管理情況作了匯報，并就開班過程中發現的問題、存在的不足做了介紹剖析，同時提出了客觀實際、可供采納的意見和建議。
會議圍繞“解決問題、鞏固推進、創新發展”的主題，展開了充分討論。與會人員對會議提出關于銜接招生試點、中高職銜接“一體化”體系構建、管理運行體制機制創新、人才培養及質量監控體系建設等相關問題，進行了全面分析和深入闡釋，提出了中肯意見和合理化建議。
學院黨委書記、試點項目負責人王金星在總結講話中，要求各試點單位和相關負責人要提高認識，正確估價，統籌把握好改革試點過程中“認識觀念統一、專業建設統一、管理模式統一”的“三個統一”，切實解決好組織領導、穩定鞏固、統籌協調、有序推進、總結宣傳等五個方面的問題，把試點工作做好做實，做出特色和成效，讓家長放心、學校滿意、學生得到實惠，以發展的眼光、創新的思維、務實的作風，全面推進改革試點工作。
本次比賽共有全省73所高校的1232支代表隊參加，代表我省?？平M參賽并獲得全國一等獎的僅有兩支代表隊。陜西工院代表隊取得優異成績得益于學院上下對本次比賽的大力支持，同時，基礎部高度重視本次比賽的備戰工作，精心選拔參賽學生，合理組建隊伍，指導教師們主動放棄假期休息時間，帶領學生調查收集數據資料、查閱文獻、建模求解、撰寫論文，扎實備戰，也為陜西工院基礎學科的教育教學改革，創新人才培養提供了實踐經驗。
教育廳表彰文件
實習安全保障 近半省級單位沒理會
關于職業院校學生實習安全保障面臨的嚴峻形勢，教育部職成司副司長劉建同日前在全國職業院校學生實習責任保險制度建設研究會上曝出“猛料”說，“2012年，教育部辦公廳印發《關于實施全國職業院校實習責任保險統保示范項目的通知》[2012年13號]至今，全國仍有13個省級單位（含計劃單列市）沒有作出回應、部署和安排，個別省份全國統保示范項目的投保人數還未實現零的突破。”
“全國工礦企業每10萬職工的平均死亡率為1.636人，全國職業院校每10萬實習學生的平均死亡率達到3.962人。”知情者對中國青年報記者說：“職業院校實習事故死亡率高于煤礦事故并非危言聳聽?！?/span>
會場上，當陜西航空職業技術學院學生處處長張濤發言時，主持人突然打斷他的發言并宣布一件剛剛發生在該校的突發事件：一名實習學生在穿校園馬路去取包裹時，被汽車撞死。這讓整個會議現場討論的話題更加沉重。
西北某省教育廳職成處處長用“三個從來沒想到”以描繪職業院校學生實習安全面臨的嚴峻形勢：從來沒想到職業院校學生在實習時會發生這么多的安全責任事故；從來沒想到發生學生實習安全事故做善后處理時，會涉及那么大的面甚至會引發社會群體性事件；從來沒想到職業院校學生實習安全責任風險機制建設那么薄弱。
這種說法也可以從教育部公開的講話材料中得到證實。據劉建同透露，截至2013年11月7日，全國共有1283所中高職院校和154家企業參加全國職業院校學生實習責任保險統保示范項目，學生累計投保1628764人次。其中實習責任保險投保1117769人次，校方責任保險投保510995人次，投保學校不到全國職業院?？倲档?0%，參保學生僅占全國職業院校實習生總數的5.1%。
據分析，之所以出現目前這種狀況，一方面是教育部門的一些同志認識不夠高、責任意識不夠強、工作力度不夠大；一些職業院校對學生實習安全重視程度低、風險防范意識薄弱，對安全問題存在僥幸心理。另一方面是實習環境和崗位安排難以保障學生的安全和權益。院校投入、師資保障、相關企業等難以滿足安全管理需求。
頂崗實習是職業教育一個十分特殊的教育環節，也是職校生感知職場走向社會的第一個站點?？墒牵诼殬I院校就讀學生的年齡普遍較小，剛剛成年甚至尚未完全成年，自我安全防范意識薄弱、能力欠缺，發生實習安全事故的風險概率大。劉建同說，“一場實習安全事故可能改變一個青年學生的命運甚至是奪去生命，讓一個家庭徹底貧困與絕望。”
全國職業院校學生實習責任保險統保示范項目聯合工作小組副組長劉杰介紹，從2012年5月至今年10月31日，這個項目已累計受理案件724起，涉及死亡44人，已處理226起案件，賠款635.22萬元。正在處理的案件還有498起，未決賠付金額預計863.88萬元。
為了在全國快速建立起實習前有專門培訓、實習中有過程管理、出險后及時賠付的全流程實習風險管理制度，2009年教育部、財政部、中國保監會聯合印發了《關于在中等職業學校推行學生實習責任保險的通知》，2012年教育部辦公廳印發了《關于實施全國職業院校實習責任保險統保示范項目的通知》。
然而，教育部、保監會力推的全國職業院校學生實習保險統保示范項目在近半省級單位遭到抵制。知情者在接受中國青年報記者采訪時說：“以‘覆蓋廣、保障全、理賠快、保費低’為主要特征的全國統保示范項目觸動了地方教育部門、職業院校與保險公司之間錯綜復雜的利益鏈?！?/span>
據遼寧省教育廳職成處副處長蘇云海介紹，近幾年來由于保險市場多產品對職業院校全方位的滲透，全國職業院校學生實習責任保險統保項目的優勢短時間內難以被認可。但他認為在建立學生實習風險保障機制過程中，一要堅持政府部門沒有任何經濟利益可圖，二是選擇最好的保險經紀公司，以最優惠的價格“團購”最好的保障產品。
“在江浙滬地區，職業院校學生實習保障一直建設得不錯，但保障費用比全國統保示范項目的費用高出不少。”知情者說，不知是出于以往的操作慣性，還是其他方面的原因，這些地區的教育行政部門同樣沒有理會教育部、保監會的有關部署。
“堅決不與保險公司業務員直接進行保險業務，不違規代理代辦，不收取保險公司任何形式的回扣和其他違紀違規收入；堅決杜絕商業賄賂的發生?！痹颇鲜〗逃龔d副廳長羅嘉福要求，全省各地教育部門和職業院校在擴大學生實習責任險統保率過程中，嚴守紀律，不碰紅線，確保這項工作健康有序開展。
“現在雖然職業院校學生實習安全保障還不能像機動車交通事故責任強制保險和醫療責任保險那樣具有外在的法律強制性，但各地教育部門、職業院校、相關企事業單位都從保護未成年人成長和權益，維護職業教育正常發展秩序的高度，建立實習風險保障機制，應保盡保，不留死角。”教育部、保監會向13個省級單位喊話說。
東北、華北地區金融類高校協作體是指位于我國東北、華北地區的五所金融類高校，為實現資源共享、優勢互補而自愿組成的、非營利性的、非法人的大學聯合體。協作體采取理事會共商機制，每年至少召開一次全體會議。通過協作體成員間的理念互通、優勢互補、資源共享，促進教育教學質量、教研科研水平和辦學效益的共同提高，共同探索市場經濟環境下的金融類高校辦學模式。
兩北地區五所金融類高校都是原人民銀行行屬院校，從2001年起，原行屬院校相繼劃歸地方政府獨立辦學，分別走出了一條適合自身生存與發展的辦學之路，在辦學過程中也遇到了具有相似性的問題，為了破解這些發展中遇到的難題，希望聯合具有相似性的幾所學校，共同發起成立一個組織暨東北、華北地區金融類高校協作體。這一想法得到了兄弟院校的肯定和支持，并表達了參與的愿望。
全體與會人員認真閱讀了《東北、華北地區金融類高校協作體章程（草案）》，經過醞釀、討論，最終通過協作體章程草案，并確定遼寧金融職業學院為首任輪值理事長單位。
本報訊（記者 魏海政）近日，山東省出臺中等職業學校機構編制標準，明確了中職學校機構設置、人員編制、領導職數標準，規范中職學校機構編制管理，促進中職教育健康發展。
該標準在機構設置方面，明確規定中職學校內設機構包括管理機構和教學、教輔機構。管理機構的設置，學生數在3000人以下的不超過6個，3001至6000人的不超過7個，6001人以上的不超過9個。教輔機構設置一般不超過3個。在人員編制方面，山東規定中職學校教職工編制以學生數為基本參數，根據學校類別綜合考慮學校專業特點，按教職工與學生比確定。專任教師不低于教職工編制總數的75%，教學輔助人員不超過教職工編制總數的10%，管理人員不超過教職工編制總數的15%。中職學校后勤服務工作實行社會化，后勤服務人員不再占用學校教職工編制。中職學校教職工編制總數的20%用于聘用專業兼職教師。山東將從今年起，用3年時間配足配齊職業院校教師。
優化配置資源 面向市場辦學 學生就業看好
項城職校成青年報考首選
“幾年的打拼使我深深體會到，一個人的真正價值不在于他是否畢業于名牌學校，而在于他是否能最大限度地把自己學到的知識回報給社會?！边@是河南省項城市中專學校2003屆畢業生張軍旗，為母校上千名校友所作的報告中的一段話。
轉變觀念，職教受青睞
今年25歲的張軍旗，現任鄭州富士康生產線課長，負責管理4000多名員工從事高端手機生產?！跋駨堒娖爝@樣優秀的畢業生，我們學校出現了很多，他們以自己的收獲告訴社會：只要堅定信心，以中職為起點，以職業技能為基石，努力拼搏，定能攀登人生和事業的高峰?！表棾侵袑W校校長高必星說。
項城市堅持三教統籌，不斷擴大職業教育招生規模，建成了以項城市中等專業學校為龍頭，鄉鎮成人文化技術學校為骨干，行業（部門）培訓為支撐的職業教育網絡，培養了一批面向勞務市場和地方經濟建設的技能型人才和鄉土人才。
優化配置職教資源，是項城市在職成教改革方面的成功嘗試。該市原有3所公辦職業學校，規模小、生源少、質量低、生存難。為有效整合職教資源，探索職教發展新路子，該市把3所公辦職業學校全部撤并，集中財力新建了項城市中等專業學校。在師資隊伍建設上，該市通過培養、培訓、引進等形式，努力提高中等職業學校的“雙師型”教師比例，使全市職業學?！半p師型”教師比例達到66%以上。
目前，學校已成為一所集電大遠程教育、師資培訓、中等職業教育于一體的綜合性職業學校。辦學以來，學校陸續有1.8萬名畢業生被安置到青島海爾、深圳富士康、北京首鋼等省內外大中型知名企業，每年為項城經濟創收5億多元，幫助了一大批貧困家庭脫貧致富。在對口升學中，數千名學生考入本、?？圃盒Ｉ钤欤厴I后大批學生回到家鄉為當地經濟建設服務。
創新模式，增強吸引力
如何增強職業教育對學生的吸引力？項城市首先做到瞄準市場設置專業，以市場需求定位人才培養目標，實現與市場的良好對接，增強專業吸引力。前些年，南方需要大量計算機、電子專業人才，該市大力建設這兩個專業。近幾年，人才市場急需大量機械加工人才，該市又投資100多萬元開發了數控技術專業。目前，該專業已被確定為國家數控技術技能型緊缺人才培訓基地。
為了適應職業培訓的特點，項城市努力推進職業學校的開放辦學。項城中專積極引進德國職業教育的“雙元制”教學模式，組建“機電一體化中德教學班”，采用德方標準化教學模式，學到了一流職業教育國家的先進管理和教學手段，提高了職業教育的整體競爭力。
按照加快發展現代職業教育的要求，項城市積極開展人才培養模式改革，形成了多元、開放的辦學模式，吸引了越來越多的青年積極報考職業中專。學生不再是過去高中“淘汰”下來的落榜生，而就是沖著學一門技術“首選”而來。
保證質量，服務好當地
項城市堅持以服務為宗旨、以就業為導向的方針，在市屬各中等職業學校全面推行了一年理論學習、一年實踐技能的兩年制辦學模式；加快推進了中職學校畢業生獲取“雙證書”工作，獲證率在80%以上。在此基礎上，該市狠抓實踐和實訓環節的教學，有效提高了廣大學生的實踐能力和職業技能水平。
為增強職業學校學生的動手能力，項城市全面推行校企合作的人才培養模式，實行“訂單”培養，加速對口專業人才培養的進程。近年來，項城市建立了畢業生就業信息平臺。全市職校畢業生就業率在98%以上，滿意率在95%左右。
為本地經濟建設培養人才，提高在崗人員的基本技能，是項城市職業教育的重頭戲。目前，全市規模以上企業高級工占工人總數的20%，中級工占工人總數的46%，初級工占工人總數的34%，呈現出典型的橄欖型人才結構形態。在農村人才培訓上，該市教育、人社、農業和扶貧等部門合作實施的“陽光工程”、“雨露計劃”等培訓項目，積極服務于新農村建設，幫助農民增收致富。目前，全市擁有農村實用人才16.1萬人，基本達到了每個農戶家庭至少有一名勞動力掌握1至2項實用技術的目標。
廣西推進中高職貫通辦學試點
涉及8個縣市、9所高職院校
本報訊（記者 周仕敏 實習生 蔣賜玲）記者近日從廣西壯族自治區教育廳獲悉，從2013年秋季學期起，廣西在橫縣等8個縣市與南寧職業技術學院等9所高職院校聯合開展改革試點工作，推進縣級職業學校辦學改革。
此次改革的重頭戲是推進中高職貫通辦學試點，主要形式有兩種：一是采用“2+3”學年制或“3+2”學年制貫通中高職辦學，即前2學年（或3學年）教育的辦學主體為中等職業技術學校，后3學年（或2學年）的辦學主體為高等職業院校，實施五年制一體化教學方案，以實現中高職教育的有機銜接。學生在中職階段學習成績合格后可申請升入對應的高職院校繼續學習，學習成績合格者，由高職院校頒發高職教育學歷文憑?！?/span>
改革的另一項內容是，實施中等學歷職業教育學制改革試點。中等學歷職業教育學制由“2+1”學制調整為“2.5+0.5”學制，即由前兩年在校學習、后一年到企業頂崗實習，調整為前兩年半在校學習、后半年到企業頂崗實習?！?/span>
廣西還加大對試點工作的政策傾斜力度。將試點中職學校納入自治區本科院校對口招收中職畢業生試點范圍?？h級財政安排職業教育專項經費，并列入年度財政預算；教育費附加和地方教育附加安排職業教育的比例，分別不低于30%和15%。同時，加強試點學校教師隊伍建設，聘任企業優秀專業技術人員和合作高職院校專業課教師到學校授課，切實優化教師隊伍結構。
本報訊 （通訊員尤仁祥 記者王磊）近日，安徽省監獄系統服刑人員積極分子大會在安徽省未成年犯管教所召開。當天，12家社會企業代表走進監獄，進行就業推介，并與200余名擁有技能證書的服刑人員當場簽訂就業意向書88份。
據了解，近4年來，安徽有近8000多名服刑人員通過單科考試，近400名服刑人員獲得大?；虮究莆膽{。僅2011～2012年，就有19226人獲得技能等級證書，刑釋人員獲證率達到90%以上。
為了讓服刑人員擁有一技之長，更好地融入社會，2011年起，宿州監獄與安徽工程技術學校、宿州工業學校聯合辦學，在監獄分別成立“安徽工程技術學校第一分?！焙汀鞍不帐∷拗莨I學校第一分校”。兩所分校共設置了織造、服裝等8個專業。師資來源為本校教師和監獄民警。
學員學業結束后，經考試、考核合格，由學校頒發省教育廳驗印的中等專業技術學校畢業證書。通過相應工種技能鑒定等級鑒定的學員，頒發相應的技能資格證書。
據安徽工程技術學校負責人介紹，目前服刑人員報名十分踴躍，第二屆學員總數已達到宿州監獄服刑人員總數的1/4。
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