淺談我國職業教育，一半是火焰一半是海洋
2018-10-22 17:11 來源：網絡轉載 作者：未知 閱讀：88次 我要評論
[導讀]在中國的教育領域中，職工教育處在一個尷尬的位置；理論上來說，職工教育應當鑲嵌在文化傳統和社會結構中，為社會培養從事工業生產的高素質勞動人才；然而現今社會，“接受職工教育”卻成為了競爭失敗的代名詞，陷入進退維谷的困境。對此，我們需要試著通過對傳統文化的追溯、與人才分流方式的橫縱向比較、以及..
在中國的教育領域中，職工教育處在一個尷尬的位置；理論上來說，職工教育應當鑲嵌在文化傳統和社會結構中，為社會培養從事工業生產的高素質勞動人才；然而現今社會，“接受職工教育”卻成為了競爭失敗的代名詞，陷入進退維谷的困境。對此，我們需要試著通過對傳統文化的追溯、與人才分流方式的橫縱向比較、以及某些政策對職業教育的影響的解讀來解釋其內在的原因。
職業教育
一
對于工的地位，古人自春秋時代起就有了所謂“士農工商”四大階層的認識，這在當時的意識形態里幾乎是一個想當然的真理。但是我們可以發現在那之前，“工”在社會上曾是有一些地位的；例如戰國時期著成的《考工記》開頭便記載：
“國有六職，百工與居一焉……知者創物，巧者述之，守之世，謂之工，百工之事，皆圣人之作也”
可見該書的作者，對于“工”沒有任何貶低鄙夷的意思，對工人的技巧也絲毫不以“奇技淫巧”視之；相反，作者將“工”視為六職之一，且認為“工”的誕生源自圣人的創造，顯然是在肯定其社會地位的重要性。
考工記解
然而，隨著不斷完善的儒家人文體系開始成為社會主流思想后，“學而優則仕”的理念逐漸深入人心，“工”的地位便出現了動搖。我不敢說自己了解多少儒家經典的內涵，但是就我在之前學習生涯中閱讀過的內容而言，談及工人和技巧的內容真的是少之又少；故而我斗膽認為，儒家對“勞動”的重視是遠遠不如“學習”的，這就造成了一種社會階層之間的鄙視鏈。
如此兩千年的造化，“工”的地位一落千丈，成為了所謂“下層人的東西”。當優秀的，高素質的人才都向從政或者其他腦力勞動靠攏之后，留下的大多是那些將“工”作為糊口飯碗的受教育程度底下者；于是人們看到的便是“士大夫”光鮮亮麗彬彬有禮，工人灰頭土臉粗糙魯莽，這就使得被觀念逼出來的現實居然轉而又證實了觀念。對于這一點，潘光旦先生曾在其著作《工與中國文化》中有著一段精彩的論述。
他說：“第一流第二流的技能人才，初則因社會的歧視而淪為下賤，繼而因久陷于下賤而逐漸減少，最后能安于技工的分子勢必是一些技能比較微弱，興趣比較薄弱，而情緒也比較粗疏的人……”
最可悲莫過于，這一觀念即使在時代買入工業社會，甚至邁出工業社會后仍然牢牢印刻在每個中國人心中，技校成了“打架斗毆，學習差勁，地位底下”的代名詞；家長們教導子女必須好好學習文化知識，否則要成為低人一等的打工者；并且仍舊把入讀職工學校視為是最后的選擇……當然，造成這種現象的原因除了文化觀念之外，也有一些別的原因，對此我們會在后面討論。
二
前面我們論述了“工”的地位在傳統文化的演變和它現今社會中的尷尬局面。但是一個問題不可能在沒有解決的情況下長期存在，或許我們對此尚處于摸索階段，但是古代社會和德國社會卻都有一套比較科學的解決方式?？v向比較，自秦王嬴政結束封建制度之后，中國在君主專制制度下擁有了同時代最佳的社會結構；如果說在南北朝時，中國社會尚還是門閥的天下，那么從隋唐創立科舉之后的數百年，古代社會一直有一個強大的階層流動工具，使得上一級階層可以長期被注入新鮮血液。
故而，中國宗族制度造成的龐大家庭，在科舉的基礎上自然而然地產生了一種分流方式，即“家庭分流”：讓全部子弟中優秀的幾位選擇科舉這條路，而讓其他的做持家營生。不論晚清的曾國藩、左宗棠、張之洞，還是民國的毛澤東、蔡元培等都是在“家庭分流”的基礎上踏入科場的；就拿蔡元培來說，上一輩的蔡氏一門中，兄弟七人只有六叔讀書；而他兄弟三人，也只有蔡元培一人走科舉路線，長兄和二哥都是在錢莊或者實印局任職以料理家事。
橫向比較，德國在人才分流問題上采取的四軌制對分流教育而言可謂圭臬；自從在拿破侖戰爭中戰敗以后，普魯士人就采取了多軌制的教育方式。起初，洪堡結束封建教育，轉向文科中學和職業中學雙軌并行的雙軌制；之后，隨著時代的發展雙軌制向著三軌、四軌制演變。如今的德國采取的是主體中學、實驗中學、文科中學、綜合中學四種學校同時存在的學科模式。
該模式下，德國人很自主地會選擇不同的學校來規劃未來；以職業教育為主的主體中學，職業教育和學術教育并存的實驗中學，以抽象和學術著稱的文科中學，以及目前新興的統一的綜合中學互相獨立地存在與德國社會中；學生和家長們在政府，企業+學校的雙元制教育下有許多道路可以選擇，而非單純的“上大學”這華山一條道。
三
一個世紀前，中國的工業缺資金缺技術，而今天的中國，已經是聞名全球的世界工廠，第三產業在制造業面前仍然是滄海一粟。國家統計局發布了2017年中國GDP的構成。在羅列的十大產業中制造業毫無懸念是第一大產業，占了GDP的29.32%。僅次于制造業的第二大產業是批發和零售業，77744億元，占GDP總量的9.4%。
與之對應的是職業教育里學生態度的令人惋惜。在上海的一項對全國十三所職業中學學生的問卷調查中，在回答“為什么選擇職業學校”一問時，有72.2%的學生選擇的是“未能考上普高或本科”。原則上，這是令人費解的：未能考上普高或者本科的人對學習本身應該是不關心的，但為什么還是要會覺得職高是無奈之選呢？最重要的原因便是在社會地位和社會利益的絕對不均勻；
中國人對“工”的輕視由來已久，對此我們在前文中也有過詳細的分析；時至今日，在這個無產階級專政的社會，理論上的中流砥柱仍然是多數人眼里的下里巴人，這未免令人感到可悲。對此清華大學社會科學學院教授李強洞若觀火地指出：“歷史經驗告訴我們，試圖實現工人。農民地位的整體提升的實驗早就做過，但結果不理想。為什么試圖整體地改變社會地位的努力總是經不起的檢驗呢？從社會學社會分層的基本原理看，人們社會地位的上升往往是在分化中完成的……”
把一件復雜的事歸之在單一的原因上恐怕不妥；除了價值觀，我認為計劃生育也是教育分流缺失的原因之一。，除此之外，職工教育的困境還是由價值觀、經濟、人口諸多因素共同造成的，這些因素又牽扯到戶口制度、社會結構等復雜的原因，對這些的解決方案如何，將關系到很多人的未來。
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