“紅船精神”引領 走向示范前列——記浙江科技工程學校國家示范校創新建設(三)

    一條小船靜靜地停泊在南湖水面上，

    一條小船里誕生了一個偉大的黨，而它也獲得了一個永載中國革命史冊的名字——紅船。

    寓意在小小紅船身上的“紅船精神”也成了嘉興極為寶貴的精神財富。

    “紅船精神”概括地說就是開天辟地、敢為人先的首創精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神。90多年來，“紅船精神”一直激勵和鼓舞著人們站在歷史的高度，走在時代的前列，勇當舵手，引領航向?！凹t船精神”更是實現“中國夢”的強大精神動力。

    正如2014年6月在北京召開的全國職業教育工作會議上所講，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，大力發展和支持職業教育，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供堅實的人才保障。

    作為嘉興本土一支重要的教育力量，浙江科技工程學校對于領悟“紅船精神”內涵有著得天獨厚的優勢。近年來，在“紅船精神”引領下，浙江科技工程學校不斷強化“前列”意識、“創新”意識，在示范校建設征途中走出了一條位居職教改革前列的創新發展之路。

    首創項目工作室，升級人才培養模式

    如何在示范校建設實踐中更好地繼承和發揚“紅船精神”，如何將敢為人先的首創精神貫穿于人才培養、校企合作、師資建設等方面，浙江科技工程學校做了有益而全新的嘗試。

    2013年籌建的項目工作室，成了浙江科技工程學校人才培養模式創新的突破口。有業務整體承攬，有企業部門整體入駐，有本地新興中小企業，有行業前沿企業，通過項目工作室多元的項目內容、靈活的教學方式，實現學生分層和多元培養。項目工作室在原本班級化教學基礎上，首創以項目為單位進行工作室人才培養，成為學校人才培養模式的一種升級。

    在工作室組建中，學校充分發動青年骨干教師的力量，鼓勵有想法、有能力的青年教師策劃自己認可的項目工作室?！扒嗄杲處熛敕ǘ唷⒂懈蓜?，對新事物吸收快、理解快，學校要把他們的能量激發出來。”校長王雪亙說。學校領導和有經驗的老教師則負責為這些青年才俊的策劃方案把好關，對建設機制和細節進行修改打磨。經過1年時間的策劃和籌備，2014年初，浙江科技工程學校首批5個系部下屬的11個項目工作室正式投入運營。

    項目工作室的創新點就在于獨立項目的高效性和工作室這一形式的靈活性。以逐個項目的不斷推進為工作內容，即保證了工作室內容的多元和豐富，也保證了學校在考核和監管上的高效。在一個工作室內，學生可以通過參與不同的項目，輪換不同的崗位，參與更多的實操訓練，而在考核中除了學校對工作室的整體考察外，工作室負責教師在考核學生時，也可以依據學生在多個不同項目中的不同表現，得出更全面的評估結果，更好地判斷學生的能力和專長。而工作室這一形式本身也因其體量和規模上的限制，保證了其運行中的靈活和高效。校方和企業的合作方式可以更多元，老師的教學方式可以更靈活，學生在實操和學習過程中與老師、企業的接觸也更密切、更充分。

    目前，學校已經投入運行的工作室中，不乏工業機器人應用和電動汽車電路控制等具備技術和行業前沿性的項目，也不乏集成吊頂淘寶業務等嘉興本土正在形成聚集效應的行業項目?！安徽撌羌夹g能力，還是職業素養，我們培養的都是未來的人才，讓學生為未來做好準備是我們的培養宗旨。”校長王雪亙說。

    緊緊抓住浙江省、嘉興市兩級政府部門“機器換人”提升產業效能、實現產業調整的戰略契機，浙江科技工程學校與浙江瑞宏機器人有限公司合作，建成浙江省首個工業機器人應用項目工作室。正是看到了工業機器人未來的應用前景，學校以2013年首次開設的工業機器人應用與維護專業為依托，將工業機器人應用項目工作室作為專業人才培養模式的進一步升級，與企業合作，參與工業機器人在電控、機械、程設等多方面的升級和改造，建立項目師生學習評價體系，在過程評價與考核工作上實現制度化，力求培養符合市場和企業未來需求的專業人才。

    學校項目工作室的學生成員目前由學生申請和公開選拔的方式產生，各工作室依照各自專業特性制定工作和管理制度。學校在教學和管理形式上雖然賦予了工作室負責教師最大限度的自由，但以企業專業員工的要求為準則卻是所有工作室與校方的共識。目前參與工作室的學生雖然人數還不多，但其培養質量和在各自專業中的漣漪效應卻已凸顯無疑。未來，學校還將陸續推出第二和第三批項目工作室，力求讓更多的學生參與進來，也使各專業的人才培養層次更豐富，學生專長更多元。

    區校合作 AB交互，校企合作思維創新

    校企合作作為職業教育的重要課題之一，一直是職業教育區分于普通中高等教育的重要特色之一。進入新世紀以來，從國家層面到教育體系自身，對于校企合作都提出了更高的要求和期待。而在國家整體經濟結構轉型升級的大背景下，企業自身的發展變化，也使得校企合作的方式和內容不得不變，如何在當前的復雜形勢中突圍而出，走出一條校企合作的新路，浙江科技工程學校開始了“區校合作 AB交互”式的創新嘗試。

    所謂“區校合作 AB交互”，就是跳出“一所學校、一家企業”的“圈子”，以“整體融合”使校企合作面向工業園區的同時，發散性地面向園區內的企業。

    “區校合作”即學校與本地工業園區合作，實現學校專業群對接區域產業群；“AB交互”則包括角色交互、崗位交互、主兼交互。角色交互，指以學期為單位時間點，以校企為空間轉換點，實現學生與員工、教師與師傅的角色轉換；崗位交互，指在同一家企業內，依據不同學生的實訓情況，適時調整實訓方案，制定不同實訓個體的輪崗周期，定期進行崗位輪換；主兼交互，則是指在園區內不同產業集群對專業人才技能標準需求的背景下，以行業標準為參考，綜合考量專業學生未來職業發展的主攻與兼修方向，實行學生在工業園區相關專業的企業間交互實訓。

    “區校合作 AB交互”的合作模式旨在加強行業指導，激發企業參與動力，增強人才培養的針對性和實效性，推動專業與產業、企業、崗位，專業課程與職業標準，教學過程與企業實際生產過程的對接，實現職業教育的職業性、開放性和實踐性。

    “區校合作 AB交互”的合作模式，在過程管理方面，建立了“四級三方”的管理機制，成立以校長為組長、分管校長為副組長、就業辦公室主任為調控員、專業教學部主任為組員的四級管理體系的畢業生實習管理工作組，編織學校、企業、家長三方聯管網絡，各方簽訂相關協議，細化管理責任，簡化管理環節，優化管理手段。

    在評價體系上，根據實訓的時空轉變，遵循評價目標多維性、評價標準科學性、評價主體多元化、評價手段多樣化、評價結果激勵性原則，實現校企、區企、區?！叭灰惑w”的有效評價。

    作為國家發改委審核認定的省級開發區，嘉興工業園區著力打造通訊電子、汽配機電、香精香料等多個百億產業集群，已成為嘉興地區先進制造業發展的重點區域，目前已有近500家企業落戶在此。

    正是看中了嘉興工業園區雄厚的產業實力，2011年，浙江科技工程學校與嘉興工業園區簽訂合作協議，開設了第一個區校產教結合班——11機電3班，第一批選擇了園區內的天通精電新科技有限公司、浙江固本電子科技有限公司、浙江金石包裝(嘉興)有限公司三家企業共同培養人才。由園區管委會、園區大橋成校和浙江科技工程學校一起根據園區內企業的要求和工作崗位的技能特點共同制定管理規范，相關課程也是根據企業技術崗位的特點及相關工種國家職業技能標準的要求開發。

    目前，“區校合作 AB交互”的校企合作新嘗試已經在政府主導力、企業參與動力和學校教學質量的提升上顯現出了優勢。

    拜師學藝新增內涵，師資建設拓寬途徑

    現代學徒制是當前職業學校熱衷的一種人才培養模式，但一些示范校均側重于學生拜師學藝，浙江科技工程學校則在學生拜師學藝的基礎上，首創教師拜師學藝。以中青年專業教師為主力，同時鼓勵文化課教師等其他教職工參與到現代學徒制活動中來。在原有的師徒制上，學校鼓勵雙向、靈活的“師徒”關系，師傅可以選徒弟，徒弟也可以選師傅，雙方不拘泥于一對一的關系，徒弟可以有一個以上的師傅。

    學校通過更多的途徑，提供更多在本行業、本專業的領軍人才、首席技師、技術能手、能工巧匠供本校老師參考。為了使“師徒”關系更緊密實在，除了在資金上給予補助，學校還以制度的形式，將師傅進學校、徒弟下企業的具體時間、方式、內容進行規范，保證有質有量的師徒關系。

    對于作為徒弟的教師，學校則以3年為培養周期，規定教師不少于2個月下企業向師傅學習的時間，以了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，學習任教專業課程在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，參與企業新產品設計研究開發，技術改造創新和科研升級等。

    教師和企業導師以年度為單位制定工作計劃，并依據計劃開展工作。學校對現代學徒制工作實行考核評估制度。結對師徒每年度按要求向學校提交總結報告，由學校組織考核評估，納入教職工績效考核與獎懲工作，與教師聘用、聘任、晉級、優評、獎勵掛鉤，將專業教師參與“現代學徒制”培養的考核結果記入本人繼續教育檔案。

    2014年初，在“一名教師聯系一個骨干企業，一名教師結對一名企業技師，一門學科跟蹤一項技改課題，一個專業群共建一個產品研發中心”的四個一現代師徒實戰能力提升工程中，學校152位45周歲以下的中青年專業教師與151位企業主管、技師等結對，實現了“人人結對，人人下企”的目標，加強了師資隊伍建設，促進了教師專業成長。

    任曉靜老師與嘉興市恒光電力建設有限責任公司周詠檳和上海企想信息技術有限公司高紀偉結對，拜“雙師”之后，任曉靜通過與“師父”的深入交流，解決了許多教學問題，有效提升了專業實踐技能水平，在兩年學徒期內成為專業“名師”。在深入企業結對的過程中，任曉靜也為企業解決了實際難題，帶動了企業的科技創新，為企業的轉型升級注入了新鮮的活力。

    沒有敢為人先的首創精神，就沒有浙江科技工程學校在人才培養、校企合作、師資建設等方面的創新?！凹t船精神”既是當今實現“中國夢”的強大精神力量和寶貴精神財富，也是嘉興紅色文化的根基和靈魂，更是浙江科技工程學校在辦學中堅持以創新為核心的發展動力?！凹t船精神”激勵著浙江科技工程學校師生們在未來改革發展中首創一個又一個的“前列”。