重慶水利電力職業技術學院：探索高職院校的“四課堂”協同育人模式

“‘四課堂’協同育人模式”是重慶水利電力職業技術學院運用互聯網等手段、制定并運用一系列機制管理學生并從中總結出來的一套行之有效的管理模式。2014年2月，項目開始在學院實施，經過兩年半的實踐、推廣和運用，2016年12月基本上形成了教學課堂、實踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質課堂等“四課堂”協同育人的協同管理制度和流程、管理機構、管理隊伍、師資隊伍、評價考核等系列機制體系。

一、“四課堂”協同育人模式提出的意義

“四課堂”協同育人模式的理論與實踐，對于當今高職院校學生管理具有重要的意義。

(一)是貫徹落實國家高職教育培養“高素質勞動者和技術技能人才”目標的需要

2014年，國務院簽署了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)明確提出了高職教育的培養目標：高職教育要以“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能型人才”或高素質勞動者和技術技能人才作為培養目標。學院結合自身實際，努力探索，形成“教學課堂”為主體，“實踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質課堂”為輔助的“四課堂”協同育人模式。該模式不僅要針對某一崗位或崗位群，而且對再就業或多次就業的可持續發展能力的培養，還包括創新能力、動手能力、職業道德和操守、管理知識和服務理念在內的全面素質的提升，這對傳統的、單一的教學課堂就能夠實現培養目標的模式提出了新挑戰，客觀上必然引起第一課堂的延伸或拓展，形成多課堂育人的新格局。

(二)是對“四學會”育人要求的有機對接

1996年，聯合國教科文組織發布了布德洛爾《學習：內在的財富》的主題報告，報告把當代教育的任務概括為“四個學會”,即“學會認知、學會做事、學會共處、學會做人”，闡述了國際社會對人類未來和學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言?！八膫€學會”把我國高職培養目標更加具體化，我們提出并實踐“四課堂”，即“教學課堂、實踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質課堂”并將“四課堂”與“四學會”有機對接，互相補充，相互協同，形成高職院校“四課堂”協同育人模式(見下圖1)。