新時代，產教融合與校企合作之路走向是正確的！

產教融合、校企合作，是當前職業教育政策要點的重中之重。自2010年被正式寫入國務院文件以來，國家密集出臺相關文件，一系列舉措順勢而出；各級部門設計多項行動，全力推動職業教育產教融合、校企合作向縱深發展。

從教育內部總結，職業教育產教良性互促，校企協同育人結出了豐碩成果——以產業需求為導向的產教融合，在促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接方面發揮了積極作用；以“共同育人、合作研究、共建機構、共享資源”為旨歸的校企合作，在推進人力資源供給側結構改革方面貢獻了職教方案。

從行業的角度，“在調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的教育總綱下，梳理行業對于職業教育發展的貢獻，在對接產業發展需求，統籌職業教育行業規劃；規范專業建設，制定職業教育教學標準；評價行業人才，評估職業教育教育質量等方面發揮了重要的行業作用。

集中表現在政府引導、行業指導、企業參與的特征模式構建：

——行業企業參與職業教育的組織機構日益健全，基本覆蓋國民經濟各行業門類的56個行業教學指導委員會，覆蓋了95%的中高職專業設置，形成了政、行、企、校合力推進職業教育改革發展的大格局。

——企校合作形式日趨豐富，組建了1400多個職教集團，覆蓋面愈發廣泛，90%的高職和70%的中職學校參與了集團化辦學；2014年，2017年教育部分兩批布局了364個現代學徒制試點，其中共有行業組織17家，試點企業13家。

——行業指導職業教育創新發展的能力不斷提升。自2010年以來，僅產教對話活動就舉辦了70多次，并通過不同行業分類制訂專項政策，推動職業院校和行業企業合作育人、共贏發展。

——行業企業聯合推動教育教學改革步伐日漸加快。在行業企業的積極推動與參與下，包括專業目錄、專業教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規范等在內的一整套教育教學標準于2017年集中展示。

然而，產教融合如何融？校企合作怎么合？仍是我們今天面臨的一個關鍵命題。

一項制度——頂層規劃，產教融合校企合作走入新時代

從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“調動行業企業的積極性”至今，8年有期。面對“深化產教融合、校企合作”等眾多利好政策，行業管理部門不同，行政權力與責任擔當不盡平衡，政府購買服務也難落實，這些因素都對職業教育發展帶來一定影響。因此，擔起產教融合校企合作，支持職業教育健康發展之重任，我們既不能局限在教育本身自娛自樂，更不能框限于院校內部固步自封。從教育外部觀察，書寫新時代職業教育發展奮進之筆，需要在更廣泛的行業、企業、社會間廣集眾智、廣泛實踐，并廣而告之。

從1996年《職業教育法》規定提出職業教育“應當實行產教結合”，到2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”，職業教育領域一直在進行著校企合作體制、機制，以及合作模式的探索。

2008年，寧波在全國率先制定了以促進職業教育校企合作為主要內容的地方性法規——《寧波市職業教育校企合作促進條例》，此后幾年間，河南、廣西、湖南、山東等地相繼出臺此類地方性 “促進辦法” “促進意見”等法規、規章以及規范性文件，為建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作長效運行機制提供了保障。

改革開放進入第40個年頭，梳理新時代職業教育產教融合校企合作的政策，可以看出，2017年底，國辦印發《關于深化產教融合的若干意見》和今年初教育部等六部委印發的《職業學校校企合作辦法》，不但賦予了職業教育產教融合校企合作的時代意義，而且，在具體任務、要求和方式措施等方面也有了更加清晰的闡述與要求。

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出總體要求：產教融合、特色辦學。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。明確目標任務：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

同年，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，提出了包含產教融合、校企合作基本要素的現代職業教育體系框架。而“堅持產教融合發展”“推動職業教育融入經濟社會發展和改革開放的全過程，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”的總體要求，則明確作為構建現代職教體系必須堅持的基本原則。

2017年，十九大報告明確提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”作為落實十九大精神的第一個落地文件，國辦印發《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排，從以往更多強調學校的責任和作用，轉向將企業作為產教融合的重要主體，而突出強調發揮行業企業和社會組織的作用。提出要深化職業教育改革，發揮企業在育人中的重要主體作用。更加聚焦于產教融合的深化，以及協同體系和合作機制的建設。

2018年，中辦國辦《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》對人才評價提出“以職業屬性和崗位要求為基礎，實行分類評價”，這將會對“應用型、實踐性強的人才評價”更趨科學合理。《意見》的出臺將會充分發揮評價的正向激勵作用，伴隨著深入實施人才強國戰略、全面深化人才發展體制機制改革，將有力推進技能型人才評價機制改革。

同年5月，國務院印發《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》，進一步明確了職業技能培訓是全面提升勞動者就業創業能力、緩解技能人才短缺的結構性矛盾、提高就業質量的根本舉措。特別強調要發揮企業的主體作用，支持企業大規模開展職業技能培訓，提高企業的積極性，全面加強企業職工崗位技能提升培訓。

一個組織——推進校企合作的新標志

組織機構的建立與健全，將行業的教育主體職能與職業教育拉得更近，有利于校企合作的有效推進。這既是職業教育題中之義，更是行業發展戰略所需；既是教育與產業的利益共同體，更是人才成長與社會進步的命運共同體。伴隨著國家建設與發展進入新時代，行業、企業與職業院校殊相同修，互促互進，參與指導的力度也有了里程碑式的新標志。

作為新時代推進校企合作的重要標志之一，在2010年組建、2012年換屆的基礎上，2015年行業教學指導委員會換屆重組，進一步突出了行業作為職業教育參與方的主體作用。這既是落實2014年全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，又是加強行業指導、評價和服務，深化產教融合、校企合作，加快發展現代職業教育的重要舉措。

新組行指委在原有指導教育教學的基礎上，賦予行業企業新時代的功能與責任：

——分析研究國家經濟建設、科技進步和社會發展，分析經濟發展方式轉變和產業結構調整升級對職業崗位變化和人才需求的影響；

——指導推進相關院校與企業合作，實施校企一體化，組建行業職業教育集團；

——指導推進本行業專業教師到企業實踐，推進院校相關專業實施“雙證書”制度；

——研究本行業職業教育專業人才培養目標、教學基本要求和人才培養質量評價方法，對專業設置、教學計劃制定、課程開發、教材建設提出建議；

——參與本行業職業教育教學基本文件、專業教學標準、實訓教學儀器設備配備標準和教學評估標準及方案制定工作，等等。

行業作為實施教育的主體之一，作為指導職業教育人才培養的重要組織，這些功能與責任回應了職業教育的本質需求，契合了需求側的發展要求。

一種責任——從解讀思考政策，到躬身實踐探索

很多行業的快速發展，得益于國家政策的利好，但從世界范圍觀察，終究離不開人才的支撐。這個人才當然包括技能人才。在德國曾有說“為保持經濟競爭力，德國需要的不是更多博士，而是更多技師”。他們以精湛的技術創造了享譽世界的德國制造。而這樣的人才，無一不是在法律框架支持下的企業培養。同樣，在我國，現如今，越來越多的行業企業深度思考、解讀國家政策，積極參與職業教育，正以更寬廣的發展眼光與責任擔當，洞察發展大勢，探尋融合路徑。

——石化行業，作為我國國民經濟的基礎產業和支柱產業，產品滲透在95%以上的工業領域。面對不斷加大的行業轉型升級和結構調整力度，越來越多地依賴人力資源提級換代，人才，越來越成為激烈場競爭中生存發展的關鍵因素。

為提升職業教育支撐產業發展能力，2015年，結合行業發展規劃，石化行業聯合教育部發布了《關于加快發展石油和化工行業現代職業教育的指導意見》，對行業職業教育進行頂層設計。就激發辦學活力、提高培養質量、完善保障措施提出19項政策措施。對照意見要求，“渤化職業教育集團”應運而生。圍繞總體目標，集團實行教育先行、人才優先戰略。將教育與經濟、黨建、科技工作同部署、同落實，將行業教育資源和教育布局統一整合、統一規劃、統一管理，從集團內部完善了現代職業教育體系，實現了教育與行業深度融合。

——同樣，在交通行業，交通運輸部聯合教育部印發了《關于加快發展現代交通運輸職業教育的若干意見》；在衛生行業，起草了《關于深化醫教協同產教融合 加快推進衛生職業教育改革與發展的意見》；國家旅游局推出《關于加快發展現代旅游職業教育的指導意見》；民航局發布《民航教育培訓“十三五”規劃》……還有近60個行業發布了行業人才需求預測與專業設置指導報告，13個行業發布了職業教育年度報告，等等。

這一切表明，在職業教育發展的新時代，院校與行業、企業任何一個部門都再難以擁有絕對的自主權和獨立的存在權，需要在廣泛的聯合中彼此互信互重，互促互進，需要在服務經濟發展與服務人的進步中找到結合點，在實現行業發展與促進院校進步中利益共享、責任共擔。

一個定位——服務院校發展，發揮行業資源對接的橋梁作用

在第四個職業教育活動周——“職教改革四十年，產教融合育工匠”的大背景下，總結梳理行業對于職業教育的貢獻，最終的分析判斷需要落腳于人才培養能力與內涵水平提升上。

教育部行指委辦公室常務副主任王國川介紹：在參與標準體系建設、指導示范專業點建設等方面行業發揮了主導作用。各行指委承擔了教育部委托的高職專業教學標準修（制）訂、中職專業目錄修（制）訂、專業實訓教學條件建設標準、行業人才需求預測與專業設置指導報告和行業主管部門委托的職業標準研制等標準體系建設工作。高職專業教學標準、頂崗實習標準、儀器設備裝備規范等從無到有，中職專業目錄、專業教學標準發布與修訂，逐步形成了隨產業發展動態調整的機制。

石化行指委分別于2014年2017年組織了兩次較大規模的企業人力資源狀況及需求調查，同時對全國開設石油和化工相關專業的1 200余個職業教育辦學點進行數據分析和200余所院校抽樣調查，深入了解行業技能人才供需狀況、辦學情況、數量供給、層次結構、培養質量、專業布局和培訓能力，為職業院校調整專業、制定人才培養方案把脈問診。

在服務能力提升方面，電子商務作為一個以民營中小企業為主體的行業，提供了一個很好的合作范例。在人才供需中，行業既不是直接用人方，也不是直接培養方。那么，行業的職業教育教學指導應如何定位？著力點在哪里？如何發力？中國電子商務協會副理事長、全國電子商務職業教育教學指導委員會副主任陸春陽這樣認為，定位行業發揮教學指導作用，應該是：“信息源、資源庫、助推器、晴雨表”——及時深入地了解職業院校和行業企業的需求信息，發揮資源對接的橋梁和紐帶作用；將行業企業的技術技能積累持續轉化成優質教學資源；引入院校無法直接獲取的資源，助推院校各項改革；主導第三方開展職業教育教學質量評價。

這個定位，也就指明了行業組織的一個著力點——構建行業技術技能體系，持續將行業企業技術技能積累轉化成優質教學資源，從供給側支撐職業教育改革發展。

然而，以民營中小企業為主體的行業應如何發力？如何讓有限的資源和資金發揮倍增效益？他們的探索是：以實際任務形成行業指導機制、以實際任務提升行業指導能力。

他們用7年的時間，逐步形成了一個閉環的行業技術技能積累體系。建成了行業人才需求預測平臺，形成了人才培養結構優化研究機制、教學標準開發機制、教學指南開發機制、課程開發機制，正在探索技能聯考機制。特別是利用數據技術構建的人才需求預測平臺，可以適時反映每一個城市的人才需求數量、結構和薪資等數據。這對于職業院校的人才培養需求分析預測，具有現實且積極意義。

具有顯著行業性、代表性和鮮明農業特色的中國農業現代職教集團運行模式，是行業指導職業教育發展的特色代表。它以農業產業化的重點龍頭企業——隆平高科為牽頭單位，在新型職業農民培訓，校企共育高素質現代農業人才，打造農業技術研發中心、促進產學研融合等方面，具有顯著的實踐借鑒。

一種擔當——服務國家需求，行業企業主動作為

產教融合，校企合作，一方面旨在產教聯手“構建教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局”，另一方面旨在校企攜手探索校企“雙主體”育人模式。通過校企之間的有效機制保障，構筑校企心相連、利相通的發展命運共同體。而擔當，就是實現心相連、利相通的共性旅程。

服務中國制造2025，實施好《制造業人才發展規劃指南》，增強人才有效供給能力；服務脫貧攻堅，以教育促產業、以產業助脫貧，實現“造血式”扶貧。這是新時代職業教育實現新作為的責任。

職業教育與產業發展同頻共振

從產業角度分析，“中國的產業價值鏈已經邁向中高端，教育必須隨之轉型?！?015年，國務院印發《中國制造2025》，配套的“1+X”文件體系，著重強調了需要在基礎保障方面扎實推進——“中國制造要提質升級，最重要的是依靠‘人’”。因而，也就有了《制造業人才發展規劃指南》的研究制訂。這項工作，機械、工信等行業直接參與，緊緊圍繞建設制造強國戰略需要制定人才發展規劃，確定了“十三五”時期打造先進制造業人才隊伍的7項重點任務。

面對新一輪科技革命和產業變革，我們比以往任何時候都更為迫切地需要能夠擔當建設制造強國使命的技術技能人才。對此，全國機械工業教育發展中心主任陳曉明認為，“這種人才，必須是產教融合生態環境下培養出來的人才”。這就需要“與經濟社會聯系最緊密的職業教育與產業發展同頻共振，與產業界一道共同建設新的專業、標準和機制，真正讓《中國制造2025》提出的發展方針和新理念、新技術、新工藝進入課堂” 。

如何使行業需求進入職業教育？如何把人才培養落在需求前端？

機械行指委堅持按照“需求導向，價值服務”的產教協調發展規律，組織開展行業人才需求預測和系列產教對話活動，促進產與教、校與企“相識相知”，夯實產教融合、校企合作基礎，牽頭實施“服務 《中國制造2025》人才培養創新行動計劃、服務《中國制造2025》重點觀測專業建設” 等特色項目，著力打造一批具有鮮明制造業特色的國家高水平職業院校、骨干專業和產教協同創新基地，加快推進《指南》各項規劃任務落地。通過發布人才需求趨勢分析報告、重點觀測專業目錄、設置監測指標、評價專業建設情況等，發揮企業在專業人才培養過程中的主體作用，搭建校企合作育人的資源平臺；將企業核心技術標準和職業素養要素融入專業標準，引導職業院校專業建設更加精準、有效對接產業人才需求，不斷提高人才培養質量；在行業骨干企業中建立職業院校教師實踐基地，主動推進學校教育對接企業需求，滲透企業優秀文化和發展理念，打造具有企業專業實踐能力的教師隊伍。

企業責任與企業形象相生共長

上汽通用汽車公司則主動發揮企業優勢，以“實現社會責任最大化”為己任，牽頭組建由100所職業院校和488家經銷商加盟的校企聯盟體系,在企業快速發展的同時積極支持國內職業教育發展。他們與教育部合作的校企合作項目已經進入第13個年頭。十多年來，通過構建多方參與的校企合作機制，以企業化標準開展校企合作項目，以真實的崗位要求為依據，系統開發專業人才培養技術技能標準。共同培養了14000余名汽修技師，其中24%已成為各自企業的技術骨干。合作院校學生平均就業率從78%上升為92%，就業1年后的平均在崗留存率也從43%上升到72%。利用企業自身影響力，拉動各方資源，構建了“政府支持、企業主導、多方參與”的校企聯盟人才培養新機制。通過引導與溝通，帶動下游經銷商企業積極參與到項目中；通過開放企業核心技術資源和捐贈物資，提升院校參與校企合作的水平。實現企業的責任擔當與企業形象相生共長。

企業大學與學習型企業共建共享

對化工企業來說，人才的培養和引進始終是制約企業發展的瓶頸。位于濰坊渤?；@區的山東默銳科技有限公司，是一家立足當地資源，從事海洋精細化工研發、生產和銷售的高新技術企業。董事長楊樹仁是一位借鑒教育理念辦企業，借用企業理念辦教育的企業家，在辦企業和辦學的交織互動中引領企業快速發展。他在探索培養模式、管理規范、搭建平臺、加大內部員工培養力度的同時，吸收德國雙元制經驗，于2016年建立了企業自己的大學——默銳工學院。明確其使命是“用明天的技術培養今天的人才”，依托山東警安職業學校，通過校、企、實訓基地合作，將理論知識、職業素養、技能實訓“三元”與企業技能人才培養有機結合，為企業發展培養符合化工應急救援、安全環保、技術應用和化工專業操作需求的職業化技能人才，破解了制約企業人才供給的難題。同時，也在公司內部形成了人人是學員、人人需學習、人人要實踐的良好氛圍，朝向學習型企業邁進了一大步。

企業經驗：服務職業教育“走出去”

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》聚合政策之力，設計項目、分解任務，對接技術技能人才培養與制造企業需求，深化產教融合、校企合作。46個行指委共承接了324項任務、1 774個項目，校企共建281個生產性實訓基地、99個職業能力培養虛擬仿真實訓中心和134個應用技術協同創新中心，深度參與高等職業教育創新發展行動計劃。

有色經驗：推動教學改革和標準建設 

隨著“一帶一路”倡議扎實推進，沿線國家對中國職業教育和技術技能人才的需求不斷增長，為我國高職院校和沿線國家的合作提供了機遇和挑戰。中國有色礦業集團公司積極支持職業院校走出去，為輸出中國職教方案，貢獻了企業智慧。

從2015年12月，教育部批準中國有色金屬工業協會依托中國有色礦業集團公司駐贊比亞企業開展職業教育“走出去”試點開始，至2017年組建中贊職業技術學院。兩年間，伴隨企業的“走出去”，借助行業企業的力量，在面對“走出去”遇到的各種問題，職業院校找到了更具針對性的解決辦法——統籌協調機制。一是有色行指委作為牽頭機構，統籌海外辦學標準制定和研究，協調相關院校整體推進。二是整合不同國家教學和生產標準。行指委牽頭將涉及眾多相關生產、環保等現行強制性標準與規范要求融入中贊職業技術學院的教學標準，從而影響當地標準制定和運行。三是提高標準國際化水平。有色金屬行業企業開展國際合作的“一帶一路”國家，在職業教育領域大多沒有國家級的教學標準。行指委逐步輸出中國職業教育教學標準，為世界貢獻中國職教方案，為中國職教走近世界舞臺中央貢獻力量。

分析有色行業相關企業與院校聯合“走出去”的實踐，有色金屬工業人才中心副總經理宋凱介紹，近3年來，有色行業探索在職業教育“走出去”的內部政策完善、促進商務部援外項目改革、助力國有企業改革，以及企業海外人才培養等方面取得了突破進展。特別是試點工作在推進政策完善中，開展了許多有益探索，這是試點項目的真正意義所在。

電商經驗：整合政校企優質資源助力教育精準扶貧

全國電商行指委積極響應國家“教育脫貧攻堅”政策方針，發揮院校資源，整合企業技術優勢，為我國電子商務職業教育扶貧貢獻力量。

2016年9月，為響應國家“教育脫貧攻堅”戰略要求，在電商行指委指導下，北京市商業學校發揮電子商務專業資源優勢，深入推進對云南保山市的教育“精準扶貧 ”工作，以真實項目運營為載體，共同開發適合保山農產品銷售和玉石商品銷售的電子商務創業實踐。通過該項目的實施，為保山地區培養了電子商務專業化人才，促進保山地區的電子商務發展；創新了中職創業教育實踐教學形式，提升了職業教育精準扶貧工作水平。

2016年9月，在電商行指委指導下，蘭州石化職業技術學院、北京博導前程信息公司深入國家級貧困縣，詳細了解基礎設施建設、特色產業、村容村貌、農村電商發展、人才與勞動力情況、電商上下游配套產業發展等，通過整合政、校、企優質行業資源，隨后啟動“蘭博善誠行動”在線農副產品公益認購平臺，實現貧困農民的科學脫貧，助力精準扶貧和產業扶貧。

一個指向——服務教育內涵提升，服務人的終身發展

產教融合、校企合作，愈向縱深推進，愈呈現一個顯著特點：服務教育內涵提升，服務人的終身發展。在梳理行業對職業教育發展的貢獻中，一個重要方面，就是每年一度，10年不斷的技能大賽。技能大賽總決賽覆蓋了全國，以及來自海外的近9萬名學生。行業企業的深度參與，使得大賽快速響應國家需求，注重與產教融合的特色愈發突出。

至2018年第十一屆全國職業院校技能大賽，從最早的教育部門一家一地舉辦，到如今35個單位主辦、1個主賽區和22個分賽區共同承辦；從最早為賽而練、應賽而教的錦標主義，發展到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的職教嘉年華。由于行業企業的深度參與，使得大賽的賽項設計項目數量一年比一年多，涵蓋面一年比一年大，與產業企業的銜接一年比一年緊密。例如，2015年的《政府工作報告》首次提出“要實施‘中國制造2025’，堅持創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展，加快從制造大國轉向制造強國”。當年，在賽項設置上就突出了“工業機器人技術應用”“飛機發動機拆裝調試與維修”“云計算技術與應用”“4G全網建設技術”等對接先進制造業，緊貼“互聯網+”新業態發展等的行業發展賽項。       

行業企業的深度參與，使得行業發展與專業技術技能型人才培養相近相長。通過大賽，院校準確把握產業、行業對人才的需求，帶動了相關專業人才的培養，支撐了對應產業的發展，實現了產教共贏。以大賽為依托，眾多企業主動與院校合作，將企業標準、企業文化引入賽項，引入專業教學改革，實現了大賽成果的轉化，有力推動了學校教育教學改革。

行業企業的深度參與，規范了職業教育的辦賽標準和相關教學儀器設備配備標準。中職汽車運用與維修技能大賽，12年來，大賽簽約企業從最初的兩三家，發展到今天包括一大批國內外知名廠商在內的企業群，因大賽引領，從設備捐贈、課程開發、師資培訓、教材編寫、共建實訓基地等多方面開展合作，避免了為賽而來的單一合作模式。該賽事使用的教學儀器設備標準，成為教育部部頒標準的示范，比賽的作業流程和工藝操作標準，成為交通運輸部組織起草國家標準與行業標準的重要參照，甚至比賽場地及合作廠商的施工要求也制定了相應標準。這些標準的制定和推廣，對于汽修職業教育的標準化建設做出了企業貢獻，使得產教融合有了“標準”的切入點。

2018年高職組電子產品芯片級檢測維修與數據恢復賽項，部委緊密合作、行業深度參與，抓住了電子信息產業高速發展，急需大量專業技術人才的契機，通過大賽，使得職業教育與企業實際業務發展接軌，設備在滿足技術先進、功能全面的同時，體現了行業發展趨勢，對全國高職院校的專業建設和教學提供了很好的素材，具有重要的指引作用。

22歲的楊金龍，是杭州技師學院最年輕的教師，因在校期間連續獲得浙江省、全國職業院校汽車運用與維修汽車車身涂裝一等獎和二等獎，而有機會代表中國參加了2015年第43屆世界技能大賽，并為中國參加世界技能大賽實現了金牌零的突破。他本人也被破格聘為杭州技師學院教師，并享受教授級高級工程師待遇，浙江省人社廳還為他設立了“楊金龍技能大師工作室”，既傳授匠人的技能絕活，又傳承大師的工匠精神，更鼓舞和激勵學生練技能、強本領，實現人生夢想。

大賽的歷練，使選手們具備了工匠的精細；透過大賽，我們更看到了新時代，技能青年有擔當、練本領的時代風尚。

國賽對接世賽，給學生創造了更廣闊的發展空間，也促使大賽成果有效轉化。正如呂景泉教授所言：“國賽與世賽的宗旨是一致的，都是通過成員間的交流，促進青年人與培訓師職業技能水平的提高，在世界范圍內宣傳技能對經濟社會發展的貢獻，鼓勵青年人投身技能事業”。

從這個角度上講，在大賽的平臺上，這些未來的技能大師們，不僅獲得了專門技能，更開闊了專業視野，錘煉了意志品質。這一切，都洋溢在選手們純真的笑臉上。

大賽引領產教融合校企合作，以此為例。但行業貢獻教育的終極指向，是服務教育內涵提升，服務人的終身發展。

一種期待——正視行業、企業作用，全面長期主動作為

產教融合，校企合作需要雙主體相向而行。實施產教融合、校企合作，我們擁有了好的政策環境和組織環境，我們有了眾多主動作為、主動擔當的行業企業。制度框架已經搭建，組織作用開始顯現；行業責任逐步落實，行業定位更加明確；服務需求、擔當重任，發展指向更加精準。

然而，能否在國家政策的框架下，擁有一個更加統一高效的運行環境，是眼下行業企業能否對教育全面長期主動作為、擔負主體責任最為關鍵的問題，也是政策能否落地執行的重要觀察點。

進一步落實企業責任，陳曉明認為：仍須深化體制機制改革，進一步釋放政策紅利，一要構建多方協同的新機制，緩解各主管部門間、體系要素間認識上的不平衡，加快形成合力。二是正視行業、企業作用發揮不充分的深層緣由，才能夠填平上層理念與基層實踐之間的錯位，使習近平總書記提出的“四合”思想真正成為長期主導職業教育科學發展的行動導向。三要聚焦價值貢獻力，加強體系要素間交互協同的正面引導，平衡企業、學校、行業，以及個人成長與國家戰略之間的價值關系。

欒學鋼認為：目前主動作為的企業仍是少數，反映出職業院校人才培養與企業需求的差距。所以有實力的企業要自己辦學，有思想的企業家更渴望自己辦學。2011年，中國化工教育協會代表石化行業加入了國家開放大學（行業）支持聯盟，簽署了《國家開放大學與中國化工教育協會戰略合作框架協議書》，利用行業引導企業人力資源發展的優勢和石化行指委的指導服務職能，建設國家開放大學石化行業學院，實際上就是通過石化行業學院的主動作為，將基礎技術知識教育與專業技術技能的培訓融合在一起，發揮企業和院校兩個積極性的有益嘗試。

產教深度融合、校企雙主體育人，是行業企業一種責任一種擔當，更是教育的一種現實需求一種未來指向。進入新時代，放眼新未來，雙主體既已有條件，就更有必要把步子邁得更堅實、更快捷，尤其期盼全行業、眾企業的主動作為來得更早一些、貢獻更大一些。