貫徹落實國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》筆談

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。為此，去年年底，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）。

在《意見》的指導下，高等院校和職業院校積極響應，面向產業和區域發展需求，立足學校特色，構建校企合作長效機制，探索建立需求導向的人才培養模式，全面提升人力資源質量，為增強產業核心競爭力、匯聚發展新動能提供有力支撐。

合作育人提升對經濟發展貢獻度

武漢職業技術學院院長 李洪渠

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人才和人力資源供給側結構性改革的迫切要求。推進高職教育的創新發展，必須以深化產教融合為著力點，完善校企協同、合作育人的機制，形成高職教育和區域產業統籌融合、良性互動的發展格局，提升高職教育對經濟發展和產業升級的貢獻度。

推進現代學徒制試點，深化產教協同育人?，F代學徒制是校企合作、工學結合人才培養模式的一種實現形式，武漢職業技術學院推進服裝設計、酒店管理、電子商務等專業的現代學徒制試點，建立招生招工一體化制度，建設專兼結合的“雙導師”團隊，完善柔性化教學管理制度體系，真正實現校企一體化育人。

推進集團化辦學，促進教育鏈與產業鏈相融合。區域和行業骨干企業、高職院校、科研機構、社會組織等多元主體共同組建產教融合集團（聯盟），育人與服務企業并重，從而達到雙贏或多贏的目的。學院2005年在全國率先組建了湖北電子信息、湖北現代制造、湖北旅游3個職教集團以及生物技術校企合作聯盟，建立健全理事會會議制度、信息溝通制度、資源共享成本補償制度、成員年度考核制度、成員加盟與退出制度等，推進產教密切互動。

探索混合所有制辦學，讓企業深度參與高職人才培養。混合所有制是產教融合、校企合作走向深入的重要表現形式。學院2015年與都市麗人公司共建了湖北省第一個混合所有制學院——“都市麗人服裝學院”，校企強強聯手，在專業設置、人才培養、實習就業、職業培訓、科技研發等領域開展全方位、深層次的合作。

技能大師進校園，加強產教融合師資隊伍建設。2016年學院成立了一個以80后校友、武漢市技能大師、長動集團高級技師朱衛峰命名的工匠工作室，投入120萬元，配備8名全職教師，同時在青年教師里選出3人與朱衛峰結成師徒對子，發揮技能大師在名師帶徒、技術傳授、技術推廣等方面的領軍作用。此外，學院近年來還實施了“教師服務企業計劃”，每個專業至少年均為企業提供一項技術改造或服務，以此倒逼教師隊伍建設和技術服務水平提升。

科學設置專業，健全專業設置隨產業動態調整機制。近年來，學院不斷根據區域發展規劃和產業轉型升級需要優化專業結構——加強新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、生物醫藥、綠色低碳產業相關專業設置與建設，壯大生產性服務業相關專業，加強旅游、現代物流、電子商務、文化創意產業相關專業建設。

校企共建實訓研發平臺，實現校企深度融合發展。實訓基地建設是技術技能人才培養的重要保障，近年來，國家和地方高度重視職業院校實訓基地建設，職業院校的實訓條件有了根本改善。但職業院校還要想辦法吸引企業將最新的技術設備帶到學校用于教學，以保證教學設備與生產性設備在技術上保持同步。中興通訊近年來與職業院校合作，在全國建設了20多個公共技術服務平臺，向學校捐贈生產性設備，企業技術人員與職業院校教師共同組建混編團隊，共同開展技術研發，為中下游企業提供技術服務，為職業院校學生和企業員工進行教學培訓。

突出行業優勢服務產業升級

浙江機電職業技術學院院長 丁金昌

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》對深化產教融合做了全局性的系統設計，提出了整體性的實施方案和推進路徑，從宏觀層面上對如何推進產教融合進行了統籌規劃，進一步厘清了深化產教融合的邏輯體系，并從產業界和教育界兩個不同的視角提出了跨界的實施方案，豐富了產教融合的內涵和外延。

浙江機電職業技術學院先后隸屬于浙江省機械工業廳和省機電集團，具備天然的行業優勢，形成了鮮明的行業辦學特色。2016年，依托浙江省機電集團，浙江省職教集團正式成立。作為集團的核心成員，浙江機電職業技術學院充分利用集團內各研究院、高新企業等資源，打造產學研合作平臺，完善企?；ネ◣熧Y隊伍建設長效機制，促進教育鏈與產業鏈的深度對接與融合，滿足了經濟結構調整和產業轉型升級對高素質技術技能人才的迫切需求。

當前，產業轉型升級日新月異，對人才的需求不斷發生變化。高職院校應及時根據產業發展動態及市場需求，從招生、就業和專業自身發展三個維度來進行專業的整合和梳理。從2015年起，浙江機電職業技術學院圍繞“智能制造”，從專業設置、課程體系構建等多方面入手，實施“雙層次多方向”人才培養模式。在每個專業均開設新技術、傳統優勢技術、特色技能、機電背景復合型等專業方向，同時重構“專業基礎+專業分向+崗位核心能力”課程體系，豐富課程教學資源，為學生提供多樣化學習選擇。

現代學徒制正逐漸成為高職院校人才培養模式改革的重要創新點，同時被視為推動校企深度融合的新舉措。作為首批國家現代學徒制試點單位，浙江機電職業技術學院在材料成型與控制技術專業進行試點，創新招生招工制度、人才培養模式、教學管理制度、考核評價標準等，完善校企“雙主體”育人模式，探索出了人才培養新路徑。

實訓基地是高素質技術技能人才培養的重要平臺，關系到學生實踐能力的提升和職業素養的培養。從2016年起，浙江機電職業技術學院與德國FESTO、SAP等公司共建“浙江智造”省級實訓基地?；貒@“工業4.0”發展方向，建設了1個智能工廠、5個技術促進中心，進一步突出專業核心能力和新技術應用與培養，為智能制造培養合格人才。學院立項了“十三五”產教融合發展工程項目——“智能制造及軌道交通實訓基地”，成為浙江省獲得立項的3所高職院校之一。實訓基地接軌“工業4.0”和“中國制造2025”，填補了浙江省在智能制造及軌道交通實訓基地上的空白。

浙江機電職業技術學院立足行業辦學和區位優勢，積極搭建校企合作平臺，開展協同創新。面向智能制造、綠色制造、高端裝備創新等主導產業和新興戰略性產業，組織和扶持科研力量開展技術應用性研發，發揮在技術服務、技術開發和咨詢服務等方面的作用。同時，學院與周邊地區進一步加強產學合作，推進教師技術服務與技術成果轉讓，帶動中小微企業聯合解決企業技術難題，提升合作水平，促進共同發展。

校企合作增強中職發展動力

上海石化工業學校校長 高炬

當前，國家供給側結構性改革催生了產業的轉型發展，科學技術的進步推動著產業的能級提升，這就要求職業教育及時把握區域產業經濟發展趨勢和特點，優化配置教育資源，合理確定并動態調整專業設置，這一切都必須通過密切與行業、企業的合作，實施產教融合才能實現，而產教融合、校企合作也為職業院校提高人才培養質量提供了發展動力。

上海石化工業學校以產教融合、校企合作為主線，不斷拓展合作深度與廣度，引領學校的建設與發展。本世紀初，學校與德國拜耳公司簽訂了為期10年的合作辦學協議，由此走上了校企合作培養技能型人才之路。10多年來，學校先后與200多家國內外知名企業開展校企合作人才培養，通過校企“八共”，即共建對話機制、共組企業冠名班、共筑實訓基地、共育教學團隊、共培企業員工、共謀專業發展、共辦技能大賽、共設獎勵基金等，走出了一條特色發展之路。

學校組建由合作企業共同參與的辦學指導委員會，定期就辦學方向、專業發展、人才培養等進行研討，為學校發展“把脈”；各專業與企業生產部門聯合建立教學指導委員會，從專業層面開展交流探討，引導專業建設；專業教師與企業技術人員對接，了解生產過程和崗位技能要求，指導課程教學。學校與企業共同組建企業冠名班，針對企業用人需求，實施“訂單”培養，實現了學校教學與企業崗位培訓的無縫對接。學校與企業共建校內實訓基地，不僅引進企業先進的實訓裝備，更重要的是吸取企業先進的實訓教學理念和管理規范以及安全環保意識，對提升實訓裝備能級、強化實訓教學與管理水平起到了推動作用。校企還共育教學團隊，不僅提高了教師的實踐能力，而且使學生更加準確地把握了企業對技能人才的素質要求，為實施教育教學改革奠定了基礎。通過校企合作，學校先后為拜耳、巴斯夫等幾十家合作企業培訓員工，培訓內容涵蓋崗位技能、健康安全環保以及團隊協作等。

學校把握產業轉型升級，企業生產技術趨向智能化、崗位趨向綜合化對員工職業素養和職業能力提出的更高要求，邀請行業、企業以及職教專家共同參與專業改革，加速專業轉型發展。比如化學工藝專業，由于區域內國際化工企業眾多，需要一批能與發達國家接軌的高技能人才，針對這一需求，學校以德國聯邦法令對化工操作員的規定要求為藍本，結合我國特點，開發了“上海市具有國際水平化學工藝專業教學標準”及8門核心課程、4門選修課程，并在拜耳、巴斯夫冠名班實施。結合國家“一帶一路”倡議對人才國際化的要求，學校與德國工商大會海外商會（AHK）簽訂協議，引進德國AHK國際資格證書，在機電、化工專業中開展AHK課程的本土化培訓。這一系列專業建設的舉措，為學校專業轉型升級打開了上升通道，提升了學校的核心競爭力。