找學校
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案例
學生宗xx在地理期末測試時，于考場上睡著了，被監考老師抓住。下面是他寫的檢討：
小學剛開始我對學習還是比較有興趣的，但學著學著覺得沒有意思了，所以我開始對學習不感興趣。心想我以前掉下那么多，基礎沒打好怎么學？一段時間后我又想，我不學習干什么呢？我又能干什么？于是又接著學。初一學習各門功課開始還算認真，可不久就被好玩的本性擊倒了。到了初二學習物理，覺得物理對我有所用，特別對小發明感興趣（物理書上有關于小發明的內容），開始物理還能考個七八十分，物理老師也表揚了我，.但到后面開始有了一些較繁的算式，我又不想學了。其實我是會的，但太繁，一不高興又放棄了。對于副科我一開始就沒打算認真學，覺得學了又沒有用，對未來找工作不起多大作用，中考又不算分，所以我放棄了。我不知（現在開始認真學）能不能趕上，要是能趕上我一定認真學，要是不能趕上，我也無能為力。
老師看了檢討，給他寫了一封信（縮寫）。
宗XX同學：你好!
看了你的“檢討”（應該稱為給老師的信），我的心情比較復雜。
你能對老師說心里話，能如實地反映自己，這說明你對老師很信任，這讓老師很感動。你敢于分析自己，不隱瞞自己的觀點，這也說明你很誠實，也很勇敢。盡管你不能管束自己，但你仍知道什么是對什么是錯，什么是好什么是壞，這些足以讓老師為你感到很高興。
老師對你還很惋惜，其實你是一個很聰明的學生，但是我替你恍惜的就是，你正在迷失前進的方向。
你提出了一個比較尖銳的問題——學習的用處。你認為對你來說學習沒有用處，所以你放棄了學習。你對學習的意義理解錯了。學習對于每一個人來說都是有意義的，當科學家、當教師、當醫生、做律師要學習，做農民、做工人、當木匠、當瓦匠也要學習。你仔細想一想，我們學習的哪一門功課對將來，對我們的生活沒有用處？你不學語文你會寫信嗎？你不學數學你會算賬嗎？我們讀書、看報，我們測量、計算，我們設計、制造，哪一樣離得開我們的學習？所以學習對于我們每一個人來說，都是有用的。我們學習不僅是為了升學，我們的學習是為將來的發展儲備知識，一個人小時候儲備的知識越多，將來就會生活得越好！就更能適應于這個社會，對社會、對人類作出的貢獻也就會越大，別人也就越尊敬你。所以我們每一個人應該盡自己的最大努力去學習，不然——“少壯不努力，老大徒傷悲”！
點評
習慣性信息遺漏
如果我們仔細閱讀這個學生的“自白”，就會發現他對自己厭學的歸因至少有以下幾種：
1.沒有興趣。（覺得沒有意思）這是非智力因素問題。
2.基礎沒打好，跟不上了。（我以前掉下那么多，基礎沒打好怎么學?）這里既有技術問題，又有信心問題。
3.貪玩。（初一學習各門功課開始還算認真，可不久就被好玩的本性擊倒了）這是性格問題。
4.怕累，任性，嫌麻煩。（初二學習物理……開始……還能考個七八十分……但到后面開始有了一些較繁的算式，我又不想學了。其實我是會的，但太繁，一不高興又放棄了。）這是性格問題，最突出的是意志問題。
5.覺得副科沒用處，又不考試，不想學。（對于副科我一開始就沒打算認真學，覺得學了又沒有用，對未來找工作不起多大作用，中考又不算分,所以我放棄了。）這是認識問題。
6.現在缺乏信心。[我不知（現在開始認真學）能不能趕上，要是能趕上我一定認真學，要是不能趕上，我也無能為力。]這是情緒問題、認識問題和性格問題。
可見，這篇短短的“自白書”，信息量不小。所涉及的問題，有性格問題，有非智力因素問題，有認識問題，也有技術問題，還有智力問題(偏科?）。
可想而知，只有對這些問題進行綜合的、盡可能全面的干預，這個學生才能真正進步。
然而，令人吃驚的是，這樣一封內容豐富的短信到了教師的手里，經過教師的眼睛和大腦，竟然發生了極大的變形，大量信息被莫名其妙地篩掉了，剩下的內容簡化到了不能再簡化的程度——你認為對你來說學習沒有用處，所以你放棄了學習。（其實這個學生并沒有說學習沒有用處，他只說副科沒有用處。）
至少六條原因，只剩下了一條。
然后教師就用這個結論指導自己的工作。
我們看教師的回信，主要內容就是給這個學生講學習的重要性（知識就是力量）。教師的公式是：我讓他明白了學習的重要性，他就好好學習了。
哪有這樣容易的事情？
教師就這樣把一個很復雜的厭學問題刪節成了一個簡單的認知問題，然后用教師駕輕就熟的、最省事的辦法來回應——進行說教。這些關于學習重要性的話，學生不知聽多少遍了，有些學生甚至比老師還會說。
效果可想而知。
于是你就明白為什么許多老師“動之以情，曉之以理”、磨破了嘴皮子不管用了。恕我直言，這根本就是“開錯了藥方”。
為什么相當多的教師工作方法總是這樣簡單？因為他們的思維方式就是簡化的，公式化的，模式化的，封閉的，多年如一日的。
你會看到，習慣了簡單思維方法的教師會瞪著眼睛把有用的信息篩掉，正所謂“視而不見，聽而不聞”。
我稱這種現象為“習慣性信息遺漏”。
不解決這個問題，教一輩子書，也走不進學生的心靈。
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