習近平強調,在充分肯定我國疫情防控工作成績的同時,要清醒看到國內外疫情形勢的復雜性和嚴峻性。湖北和武漢醫療救治、社區防控和后續工作任務依然艱巨繁重,其他地區人員流動和聚集增加帶來疫情反彈風險依然存在,特別是國際疫情快速蔓延帶來的輸入性風險增加。要毫不放松抓緊抓實抓細各項防控工作,決不能讓來之不易的疫情防控持續向好形勢發生逆轉。要加強疫情防控國際合作,同世界衛生組織緊密合作,加強全球疫情變化分析預測,完善應對輸入性風險的防控策略和政策舉措,加強同有關國家在疫情防控上的交流合作,繼續提供力所能及的幫助。要加強對境外我國公民疫情防控的指導和支持,做好各項工作,保護他們的生命安全和身體健康。
來源 | 新華社
近日,清華大學發布《關于進一步加強研究生學位論文質量全過程管理的意見》。意見明確,指導教師是研究生培養的第一責任人,應加強對研究生學位論文的學術指導和質量把關。對于已授博士、碩士學位的論文,研究生院將加強評估工作,加大抽查力度,將評估結果納入指導教師招生指導資格審查和院系年終考核。
清華此舉,進一步完善了研究生培養全過程管理體系,從平時的培養到后期的評估抽查,為研究生培養工作提供了更加有效的保障。其中,加大對研究生導師隊伍的建設力度是重中之重。后期的評估抽查實際上也是倒逼加強研究生導師隊伍建設的后置措施,有助于進一步促進研究生導師履職盡責,承擔好研究生培養之職。為進一步提升研究生的培養質量,應該從以下幾方面下功夫:
一是建立常態化的研究生導師隊伍教育培訓機制。作為研究生培養的第一責任人,研究生導師是整個研究培養鏈條的關鍵一環,堪稱研究生培養的“牛鼻子”。近年來,媒體不時曝出研究生導師師德失范、師德不端等事件,凸顯了進一步加強研究生導師隊伍建設尤其是師德師風建設的緊迫性。研究生培養機構應進一步建立健全研究生導師隊伍教育培訓的常態化機制,進一步加大對研究生導師隊伍尤其是師德師風的培養引導力度,使其不忘初心、敬畏初心,在全面提高業務能力和師德水平的基礎上,切實履職。
二是建立更加有效的研究生導師待遇保障機制。從某種程度上說,教書育人是個“良心活兒”,研究生教育也不例外。研究生導師需要付出大量的時間和精力,指導研究生做科研、做學問,甚至在思想上、生活上予以指導和幫助。一個有責任感的研究生導師,付出往往遠遠超過回報。不過,研究生導師也需要必要的經濟基礎,以此保障其家庭生活的不斷改善和提高,才能解除其后顧之憂,全身心地投入到指導研究生、教書育人的神圣事業中去。因此在嚴把研究生導師準入關、培養關的前提下,應該進一步探索更加有效合理的研究生導師收入保障機制,這是提升研究生培養質量必不可少的舉措之一。
三是完善落實更理性的研究生導師隊伍管理機制。學校處于相對封閉的環境中,具有一定的“熟人社會”特質。在這個圈子里,容易形成超越理性的人情風氣。面對某些存在問題的研究生導師,主管部門有時會“睜一只眼閉一只眼”,大事化小、小事化了。這不利于研究生導師隊伍的健康發展,甚至會形成“破窗效應”,誘發潛在風險,不利于學校形成良好的風氣。從更廣闊的社會發展潮流來看,應進一步加大五大發展理念尤其是“開放辦學”理念在學校的貫徹落實力度,主動接受社會和輿論監督,進一步完善并嚴格落實研究生導師隊伍管理制度,跳出狹隘的人情圈子,建立既重人情、更重理性的制度和規矩,良法善治,使教師心有所畏、行有所止。
楊紅星
蒲公英評論特約評論員
來源|中國教育之聲
我國中等職業教育規模一直呈繁榮滑坡、滑坡繁榮的波浪型發展態勢。最近一次滑坡,自2010年開始,至今未見谷底。在此情勢下,對我國職業教育百年來的發展歷程,特別是對改革開放四十年來的經驗教訓,進行全面系統反思,顯得非常必要。
一、概念稱謂:職業教育還是技術教育?
我國百余年的職業教育發展歷史,先后經歷了實業教育、職業教育、技術教育、職業技術教育和新職業教育等階段。其中有兩個最基本的稱謂,即職業教育和技術教育。
《國家職業教育改革實施方案》明確采用了類型教育這一概念。盡管學界對類型教育的本質有不同認識,但“技術技能”性是主流共識。職業和技術這兩個概念相比,一個是目的,一個是內容;一個更具政治性,一個更具經濟性。發展職業教育的目的,就是培養技術技能人才。因此,“技術教育”比“職業教育”更接近它的本質。也就是說,重回“技術教育”是“類型教育”順理成章的事情。
二、管理體制:單頭還是多頭?
改革開放后,“多頭管理”視為阻礙職業教育發展的一大因素。
建國后,為適應計劃經濟和工業化的需求,我國形成了職業教育條塊結合、多元主體并存的管理體制。上個世紀90年代末,大批中央各部委直屬學校下放到地方,由此解決了所謂的“中央和地方多頭管理”問題。
部門之間的多頭管理,主要表現在教育部和勞動部圍繞技工學校管理權的爭奪。這種爭奪屢經波折,但時至今天,技工學校仍歸勞動部門管理,所謂的橫向多頭管理問題并沒有解決。
職業教育由不同職能的政府部門管理,會產生不同的結果。勞動經濟部門管理職業學校,會強化其經濟屬性。相反,教育部門管理職業學校,則會強化其教育屬性。在中央部屬職業學校劃歸地方后,有的歸入教育部門,有的撤銷合并。原來由企業行業管理具有的“校企結合”的先天優勢喪失,職業學校的“實踐性”成為突出問題。
《國家職業教育改革實施方案》提出:經過5—10年左右時間,職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變。這似乎又是在向上個世紀末的模式回歸。要真正實現《國家職業教育改革實施方案》所提出的上述管理體制改革的目標,就必須重新審視中央和地方以及部門之間的所謂多頭管理問題。
三、培養層次:中等教育,還是中等人才?
將中等職業教育與“中等技術人才”掛鉤似乎是“望文生義”。非但如此,連“中等職業教育”這一概念,很可能也是我們的發明。
眾所周知,職業教育是資本主義社會“雙軌”學制的產物。從性質而言,職業教育和高等教育是等同的,它是工人階級高等教育的替代品。說它是中等,是由于在后來形成的三級教育階梯中,它處于中間位置。它本身并無初等中等高等之分。
我國中等職業教育實際上包括三種學校形式,即中等專業學校、技工學校和職業(農業)中學。
技工學校的培養目標是中級技術工人。可中級工(四級)在整個職業技術系列中,實際上是處于初級層次。如從整個技術體系來看,不僅中級工,包括高級工(三級/助理職稱)也是處于初級層次。因此,技工學校的培養目標中的中級技術工人,并非“中等技術人才”。
中等專業學校的培養目標是中級技術管理人才。在《工程技術人員職務試行條例》中工程師屬于中級,而專科是取得工程師的最低學歷。也就是說,中專學歷只具備技術員和助理工程師的資格。因此,將中等專業學校的培養目標表述為“中等技術人才”是不準確的。
2009年,《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中提出:中等職業學校培養在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。明確將中等職業學校的培養目標與“中等”脫鉤。
綜上所述,無論從國內還是國外,無論從歷史還是現實,無論從中等專業學校、技工學校還是職業中學,無論從職業技能系列還是從專業技術系列,中等職業教育只是標明了它的教育層次,它的培養目標并非對應為“中等技術人才”。
四、地位性質:類型教育還是一般教育?
《國家職業教育改革方案》將 “類型教育”由一個學術術語上升到了一個政策概念?!邦愋徒逃笔窍鄬τ凇皩哟谓逃倍缘摹T谡麄€20世紀,職業教育幾乎一直被視為中等教育的一個部分,因此,職業教育被稱為“斷頭教育”。
自20世紀末始,為了提高職業教育的吸引力,相繼出現了高職和本科層次的職業教育,由此形成了與普通教育相對平行的獨立體系,也就是普職“雙軌制”。
我國之所以選擇“雙軌制”,是基于我國的國情。然而,從世界范圍看,“雙軌制”并非是唯一的教育制度。由美國創立的綜合中學,自上個世紀六十年后,紛紛為歐洲國家所效仿,成為西方中等教育改革的潮流。
關于雙軌制還是單軌制的爭論,在我國從未停止過?;谖覈膰椋谝粋€相當長時間里,雙軌制和類型教育可能是我們的主導制度,但同時,我們又是一個幅員遼闊、地區社會狀況差別懸殊的國家。各地的社會經濟和教育發展極不平衡。獨立體系的建設仍然沒有解決中等職業教育吸引力不足的問題。在雙軌制和類型教育主導地位的前提下,是否應該允許一些教育發達地區進行職普融通的實驗?
五、服務對象:區域經濟還是勞務輸出?
職業教育的區域性,即職業教育服務區域經濟發展。職業教育負有為地方經濟社會發展服務責任,但并非意味著“區域性”是職業教育的典型特征,更不意味著職業學校的專業設置應該以當地需求為主。
事實上,中西部廣大地區職校生的一大就業去向是發達地區。職業教育在國家工業化過程中,承擔了為勞動力轉移培養高素質勞動者的任務。地方政府也把勞務輸出視為發展本地經濟的一個重要部分。這也是地方政府支持職業教育發展的一個主要動力。
從社會經濟發展的水平來看,我國的確存在典型的“區域性”。從橫的來說,這個區域性表現為東、中、西的差異;從縱的來說,這個區域性表現為城鄉的差異。如果從勞動力的流出和流入來看,東部地區是流入地,中西部地區是流出地;城市是流入地,鄉村是流出地。根據這種差異,不同地區的職業教育發展模式的確不同。作為勞動力流出地的職業教育,其專業設置應該以統一的市場需求為導向,而不是僅僅以本地的經濟發展為導向。作為勞動力流入地的職業教育,則可以考慮主要以當地經濟社會發展需求為導向
綜上所述,職業教育的“區域性”特征,不能簡單地理解為當地經濟社會發展服務,而應該理解為根據不同地方經濟社會特征,選擇不同的職業教育發展模式。
六、師資資格:雙師型還是專業化?
雙師型教師是我們中國人的本土創造。它是因解決職教師資實踐能力不足而生的。
從實踐上看,雙師型教師的提出,只是一個“救火”措施。它提出了一個職教師資的外在約束標準。在進入21世紀后,出現了“職教師資專業化”這一概念。所謂職教師資專業化,就是通過專門化的訓練來培養職教師資,它的標志是職教師資的培養成為一個獨立的學科。在上個世紀八十年代,我國就進行了通過設立單獨的職業技術師范學院培養職教師資的探索。然而,這些學校大都先后更名易幟。
缺乏理論指導的本科層次的職教師資培養探索,在實踐中遇到了嚴重的阻礙。2000 年開始舉辦中職教師在職攻讀碩士學位。2015 年,在教育碩士里設立了職業技術教育領域,專門為中職培養師資,仍將雙師型教師作為培養目標。然而,我國用了三十年都沒有解決的雙師型教師培養問題,職教碩士真的就能解決嗎?
《國家職業教育改革方案》提出:從2019年起,職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,可是,這一措施首先引起了職教師資培養院校的憂慮。因為,這不但將直接影響到它們畢業生的就業,還似乎是對它們培養特色的否定。
招收有實踐經驗的老師,并不是我國的發明,而是世界先進職業教育國家的成功做法。它是解決職業教育師資實踐性的一個治本之策。按理而言,這應是職業院校的主動選擇??稍谖覈?,為何要通過國家法規政策強制推行呢?這值深思。職教碩士的設立,并不是職教師資專業化的終結,而是它的開始。職教碩士是否必然以“雙師”型為標準,它的內在培養機制是什么,這些都有待于實踐做出回答。
七、畢業資格:單證還是雙證?
在改革開放前,沒有“雙證書”這一概念。和普通教育一樣,職業教育文憑就是職業資格。這兩類職業教育文憑都有極高的含金量和社會公信力。之所以出現“雙證書”,原因和雙師型教師大體相似。
“雙證書”一詞早出現在上個世紀90年代初,直到2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》,被“1+X”證書制度取代。
從世界先進的職教國家來看,一般都是采取職業教育和普通教育相互獨立又相互等值的證書體系。我國職業教育在辦學實踐中,根據自身特色創造的“雙證書”制度,對于提高職業學校畢業生質量,無疑起到了積極性的推動作用?,F在,在此基礎上,國家進一步倡導實行“1+X”證書制度,也將會進一步推動職業學校畢業生的職業能力建設。
那么,1和X是什么關系呢?顯然,1是根本,X是補充和強化。1之所以需要X補充和強化,說明了其自身“信心”不足。說穿了,是職業教育的實踐性無法靠自身實現,需要一個外在的約束條件。但從長遠看,隨著職業教育自身辦學能力的增強,真正能夠體現出“職業”特色,必然會形成1和X的融合,也必然因此誕生一種新的文憑,即“職業教育文憑”。像澳大利亞一樣,這種文憑和普通教育文憑平行且等值,同時分別是學術崗位和職業崗位的職業資格,相互都具有不可替代性。職業教育證書重新由“雙”和“多”回歸到“一”,象征著職業教育真正辦出了特色,真正成為了“類型教育”。
八、功能動因:經濟政治還是智力?
在目前的中職保衛戰中,論述中職存在的必要性多是從經濟因素出發,可但從培養“中等技術人才”的角度看,中職似乎早已沒有存在的必要,因為它的畢業生大部分只是做了流水線上的普通工人。
然而,中職的存在并非僅僅單一的經濟因素。從歷史來看,職業學校首先是政治的產物。被稱為“職業學校之父”的德國人凱興斯泰納,創立職業學校的目的是,通過“職業”使當時的無產階級和小市民的孩子加入到愛國行列,這被國際公認位德國“雙元制”職業教育的哲學思想所在。
對于我國而言,改革開放后職業教育的迅速擴張,也并非是經濟的有效需求,而是教育系統自身革命的需要。中職的功能除了經濟,還有“看護”。它收容了那些被精英教育淘汰的學業失敗者,發揮了“代理監護人”的作用。
若從“學業失敗集合體”這一特征來論,職業學校必然存在的一個根本因素,既非經濟亦非政治,而是智力的多樣性。正因為如此,信奉所謂民主價值觀的美國,在拋棄了歐洲雙軌制的同時,卻不得不創造綜合中學,用“校內的分軌”代替“校外的分軌”。
綜上所述,如果單從經濟因素來看,也許中職教育可有可無;如果單從政治因素看,雙軌制的職業學?;蛟S可能消亡。但如果從智力因素來看,職業教育必將永遠存在,而且存在于從基礎教育到高等教育的一切形式和層級的教育之中。
九、學習對象:雙元制、政府模式,還是市場模式?
從世界范圍而言,雖然經濟社會發生了深刻的變化,但包括雙元制在內的世界職業教育三大模式,并沒有呈現出趨同,而是依然保持著各自的特色。這是因為這些模式都是各自文化、歷史和制度的產物。
我國職業教育誕生一百多年來,特別是改革開放四十年來,雖然一直把德國當成學習的對象,但直到今天,同樣并沒有學到德國雙元制真正的精髓。所謂橘生淮南。一個事物是否能夠移植成功,關鍵在土壤是否相似。如果從“土壤”而言,和我們最相似的是法國。因為中法都是政府主導的職業學校模式。
有人可能會說,即使我們放棄學習德國,新的對象也應該是美國。不錯,美國創立的綜合中學,體現“職業教育普通化,普通教育職業化”的趨勢。但是,要讓世界徹底放棄“雙軌制”,估計還會有一個相當長的歷史過程。長期以來,我們一直在德國和美國之間糾結,可能忽視了一個更容易借鑒成功的國家,就是法國。
十、結束語:非此即彼,還是多元并存?
本文采用了“是,還是”的論述方式,容易給人留下“非此即彼”的印象。然而,這并非本文的真正目的。本文試圖通過兩種極端對立的方式,引發人們更加深入的思考。世界并非非此即彼、非黑即白。恰恰相反,它是多樣性的。因此,職業教育也必然是多元的。正因為如此,德國雙元制雖然廣為世人稱道,但世界三大職業教育模式仍然保持著各自的特色。事物也許有它發展的客觀規律,但真理總是因時而現。在我們這個幅員遼闊、各地區社會經濟情況差異顯著的國家,經過改革開放四十年的探索,也許最應該反思的是:用一種思維一種模式是否合適。比如普職比問題,是否應該采取分類指導的原則,對東部地區采取相對柔性的政策,而對西部地區的政策則可以相對剛性一些。另外,在過去的四十年,我們依靠強大的行政力量,使職業教育規模得到了有效的擴張。在進入到“提質增效”階段后,作為與市場聯系最為密切的教育類型,是否考慮一下市場力量。還有,我國職業教育實行的是國家指導、地方政府負責的管理體制。中央能否把指導重點放在示范引領上。國家投資650億建設“雙高工程”,但現在卻沒有一所中央部委直屬的高職和中職學校。能否像普通教育那樣,重新建設一批中央直屬的職業院校。一切事物的生命力都是扎根于實踐的。相信如果能辦出真正有質量的職業院校,職業教育就不會沒有吸引力。而所有這一切都基于對世界教育大勢有沒有正確的把握、對我國教育和職業教育的經驗教訓有沒有深入系統的反思。
作者簡介:孟景舟(1965-),男,河南長葛人,河南科技學院教育科學學院 教授,博士,碩士生導師。研究方向:職業教育基本理論。
摘錄自《職教論壇》2020年第1期
來源:職教論壇雜志社
近期,隨著不少地區疫情得到明顯控制,多地部署錯峰開學,逐漸恢復正常的教學秩序。
近日,又有部分省份明確開學時間。
廣西高三、初三年級于4月7日正式開學
全區高三、初三年級于2020年4月7日正式開學。中小學校(含幼兒園及特教學校、中職學校、技工學校)其他學段、其他年級和高校,根據分區分級精準防控的原則和錯時開學錯峰返校的要求,結合疫情防控工作形勢,穩妥有序開學復課。具體開學時間由各設區市、各高校、區直中職學校及區直技工學校研究確定并按程序備案。
17日,陜西省教育廳發布通知,公布各級各類學校開學工作安排。
①3月30日,全省高三年級開學,有條件的學校實行封閉式管理;
②4月7日,全省初三年級、中等職業學校畢業班開學;
③中小學校其他年級和幼兒園開學時間不早于初三年級,具體時間由各市(區)教育行政部門統籌確定,錯時錯峰開學;
④高等學校開學時間根據全國疫情防控情況另行通知,正式開學前學生不得提前返校。
除陜西省外,不少省份也曾就開學時間,發布通知↓↓↓
來源:每日經濟新聞
河南高校開設線上課程2萬余門 每天近230萬人次學生參與在線學習
本報訊(記者李見新)記者日前從河南省教育廳獲悉,截至目前,全省本科高校已全部按照原定教學計劃開展網上教學,累計組織近2.2萬名教師開展線上教學活動,共開設線上課程2萬余門,每天近230萬人次學生參與在線學習,到課率90%以上,有效減輕了疫情對高校教育教學的影響。
河南省教育廳出臺了《高等學校網上教學工作實施意見》,指導全省高校主動應對疫情,充分利用信息化手段保障教學活動有序開展。省教育廳還組織本科高校開展線上教學質量和滿意度調查,研究制定改進措施,確保在線教學安全平穩運行,持續提升線上教學質量和師生滿意度。
河南大學自主開發上線了“網絡教學信息采集與交流平臺”,教師可實時分享和查看在線教學的經驗與感受。學校還會將當天教師分享的經驗與感受匯總整理后向全體教師發布,以供參考借鑒。為精準了解學生在線學習情況,該校還通過自主開發網絡調查系統,面向全體學生開展在線學習情況問卷調查,持續改進在線教學工作方案。河南科技大學強化任課教師培訓、整合優化教學資源,為高質量網上教學奠定堅實基礎。該校積極對接有關平臺資源,面向教師舉辦線上網絡授課技術及遠程教學技能培訓,連續10多天為教師培訓網絡直播課技術,共有1000多名教師參加相關培訓。
來源:中國教育報
廣西壯族自治區新冠肺炎疫情防控指揮部3月18日晚發布通知,全區高三、初三年級于2020年4月7日正式開學,中小學校(含幼兒園及特教學校、中職學校、技工學校)其他學段、其他年級和高校,根據錯時開學錯峰返校要求,穩妥有序開學復課,具體時間由地方和學校確定。
開學后“錯峰上課、錯時分餐”
上述通知稱,各地各學校要認真制定高三、初三年級開學工作方案,經本級疫情防控工作領導小組指揮部審核后,于3月23日前報上一級教育主管行政部門備案。
各學校要建立師生員工健康檔案,準確掌握每一位師生健康狀況、外出情況、人員接觸情況及家庭成員是否感染等信息。區外師生員工返桂要嚴格落實開學前居家觀察14天的要求。列入高風險、中風險區的師生員工暫不返校。仍在疫情嚴重、實施交通管制等應急措施區域的師生員工暫不返校。
自3月23日起至開學前,學校要至少進行2次全面的校園環境衛生清潔和預防性消毒。各地要切實做好洗手液、手消毒劑、口罩、手套、酒精、消毒液、體溫計等疫情防控物資儲備。學校要設置相對獨立的臨時隔離室,設置完善洗手設施。
根據安排,學校行政管理人員、班主任、輔導員、校醫等參加校園防疫工作的人員要在3月23日前提前返崗。開學前未經學校批準,學生一律不準提前返校。
在教學準備方面,學校要把大班額劃分成小班額上課,班級之間教室要相對隔離。做好學生住宿安排,適當拉開學生床位間隔。制定錯時作息表,實行錯峰上課、錯時分餐、分散用餐。指定學生課外活動區域、進出線路,引導學生錯時分區活動。
已有8個省份明確開學時間
澎湃新聞(www.thepaper.cn)注意到,廣西是第八個官宣春季學期開學時間的省份。此前,青海、貴州、新疆等省份學生已經或正在陸續“返?!保颇?、西藏、山西、陜西等省份則將開學時間定在3月下旬或4月初。
此前,教育部對開學提出“原則性要求”,即疫情沒有得到基本控制前不開學,學校基本防控條件不具備不開學,師生和校園公共衛生安全得不到切實保障不開學。
據澎湃新聞梳理,首個開學的青海省自2月6日起至3月18日,已連續42天無新增確診病例和疑似病例,該省于3月6日將重大突發公共衛生事件由三級響應調整為四級響應。此外,貴州、新疆、西藏、陜西、山西、云南等地疫情也得以控制,防控等級均有所下調。
縱觀上述省份開學“時間表”,普遍呈現“先高三、初三,其次中學其他年級,再次小學和幼兒園,最后高校”的規律。
教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室主任王登峰3月14日接受央視新聞采訪時表示,教育部幾次通知里面都明確提出,在保障安全的前提下,應首先安排高三和初三來開學?!耙驗樗麄兪钱厴I班,高三的同學要復習高考,初三的同學要中考,這些同學他們需要盡快回到學校?!蓖醯欠逭f。
對于高校開學時間相對延后一事,王登峰解釋,與中小學不同的是,大學生的開學,涉及到相當多跨省流動的學生。“我們國家現在有4000多萬大學生,其中有1000多萬要跨省流動,其他還有3000萬是在省內流動?!蓖醯欠逭J為,應首先解決“就近的中小學開學問題”,在中小學基本上開學或疫情得到更進一步控制前提下,“再來考慮大學的開學”。
來源:澎湃新聞
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原標題:北京市教委:因疫情影響高校學生畢業可適當延期
來源:北京日報
日前,北京市教委發布“做好疫情防控期間高校應屆畢業生畢業就業工作”的通知,要求高校對按時完成培養計劃且畢業論文(設計)符合質量要求的學生,應努力保障其順利畢業;因疫情影響確實無法按時畢業的學生,可適當延長畢業期限。對于課程學習、考試、答辯、畢業手續辦理、離校等重點工作情況,要通過多種渠道及時準確地通知到每一位相關學生。
通知提出,“利用好‘互聯網+’技術手段,完善教學模式,推動線上教學與學生自主學習緊密結合”“適當調整學生考試考核方式,以知識傳授和能力培養為核心,科學運用線上考試、線上成果提交等方式,結合學生線上聽課情況、出勤情況、作業完成情況,綜合考核評定學生學習效果”。市教委表示,將根據疫情防控期間實際情況,調整教學進度,做好各環節銜接工作。通過優化完善教學安排,在保證教學效果的基礎上,保障畢業生完成學業。同時,各高校要適當調整實習實踐方式,加強對畢業生的個性化指導。對于學生補考、緩考、重修重考等情況,應結合實際情況,制定形成完備的考試考核方案。
疫情防控工作結束之前,畢業論文(設計)選題、開題、指導等環節可采取線上答疑、遠程答辯等方式。依據通知,各高校要積極開放文獻資源,合理優化學位論文送審、答辯和學位授予工作的時間、方式和流程,努力保障符合條件的學生按期獲得學位。對因疫情影響確實無法按時完成學位論文的學生,經學校學位評定委員會研究,可適當順延培養和學位授予時間。
今年,各高校將創新就業服務方式,多渠道挖掘就業崗位,配合有關部門組織實施基層就業項目,指導畢業生積極參加網上招聘活動。就業單位確定后可以通過教育部全國普通高校畢業生就業簽約系統進行線上簽約,也可以通過傳真、郵寄等方式簽訂書面協議。對于未落實就業單位的畢業生可按規定將戶口和檔案暫存學校兩年,待落實單位后再辦理就業手續。各高校在畢業生辦理離校手續前,可通過就業管理平臺提交就業報到證打印申請,2個工作日后可到市政務服務中心領取,也可選擇快遞到校等方式領取。市教委要求要結合畢業生實際情況,采取多種方式發放就業報到證,幫助畢業生順利就業報到。(劉冕)
注:圖片與資料來源于網絡,版權歸原作者所有。
核心閱讀
大學,既是培養人才的搖籃,也是科研創新的重要陣地。
目前,我國高校在前沿領域不斷取得突破,同時積極落地轉化、服務民生發展。多元的學科背景、完善的人才梯隊、豐富的研究資源,使得高校在科研創新中具備獨特的競爭力,能夠緊盯未來科技趨勢,攀登一個又一個科研高峰。
移動信息通信與安全、超循環氣動熱力、材料生物學與動態化學、高能量物質……這些基礎前沿領域,一直備受科學界關注。近日,教育部在7所高校立項建設前沿科學中心,旨在打造相關前沿領域最具代表性的創新中心和人才搖籃,在國際取得領跑地位。作為科研創新的重要主體,我國高校一直發揮著重要作用。
既要瞄準前沿領域,也要關切社會民生
中科院院士、東南大學信息科學與工程學院教授崔鐵軍已經深耕電磁場和微波技術領域30年。他的團隊于2014年率先提出用數字編碼來表征超材料的新思想,在物理空間上疊加了數字空間,用不同數字編碼排列控制電磁波走向,誕生了世界首個現場可編程超材料。
在崔鐵軍看來,高??蒲袘冀K聚焦前沿領域,圍繞國家戰略、重大工程開展工作。近年來,高校對基礎研究領域的投入不斷增加。2018年,全國高校基礎研究經費為589.9億元,比上年增長11.1%。高校對全社會基礎研究經費增長的貢獻率為51.1%,發揮著主體作用。另一方面,我國高校在前沿領域成果豐碩。在今年揭曉的2019年度國家科學技術獎中,從通用項目獲獎情況來看,授獎項目共239項,144所高校作為主要完成單位獲獎198項,占授獎總數的82.8%;91所高校作為第一完成單位獲獎159項,占授獎總數的66.5%。
除了引領科技發展方向,高校也在服務和響應民生關切。隨著我國已進入老齡化社會,機器人科研開始與助老工程相結合。東南大學儀器科學與工程學院宋愛國教授的團隊與假肢廠合作,在傳統假肢基礎上增加了力覺、觸覺等傳感器,研發出靈巧的機械手。此后,團隊又陸續研發了擁有電子皮膚的柔性觸覺機械手,拓展了康復機器人的認知訓練功能,并正在研制傳染病生物安全檢測機器人。
此外,在2018年度國家科學技術獎中,梨的高效育種、月季栽培和運銷、微細礦物顆粒的資源回收利用等項目,也都反映出高校科研對社會民生的關注。
“國計民生的需求不斷發展變化,高??蒲幸惨翡J捕捉、與時俱進?!彼螑蹏寡?,服務社會民生要瞄準關鍵核心,再高大上的研究理念也必須落地,否則就是空中樓閣。
利用多元研究資源,促進學科交叉融合
這些年,許多南京市民發現,揚塵污染問題在逐步得到緩解。這離不開“智慧工地”建設:在南京市900多個大型工地上,裝配式智慧工地管理系統可以對工人是否戴安全帽、有無人員抽煙、大氣污染指數等實時監控。這背后,是東南大學智慧城市研究院相關團隊在保駕護航。
傳感器何時安裝、地下管線如何鋪設、無人車線路怎樣規劃?要讓科學研究與現實需求實現“握手”,需要科研應用管理各方面人才。研究院常務副院長王慶教授說:“智慧城市建設面對的是復雜的城市系統,從城市的規劃設計建設到運行管理,涉及眾多學科、不同領域?!彼J為,高校位于科研創新鏈條的最上游,不僅要與中游、下游的研究機構、企業等科研和應用主體緊密配合,更重要的是發揮學科背景多元、人才梯隊完善、研究資源豐富的優勢,讓學科交叉、跨界融合成為可能,形成核心競爭力。
2018年,教育部發布《高等學?;A研究珠峰計劃》,要求各高校在實現創新引領中,開展系統、深入的跨學科、跨領域交叉融合研究。不久前,教育部等部委聯合發布人工智能領域研究生培養意見時,也強調深化人工智能與基礎科學、信息科學、醫學、哲學社會科學等相關學科的交叉融合。
東南大學腦科學與智能技術研究院助理研究員謝芃認為,交叉融合的學科資源,使國內高校在發展前沿領域過程中,人才結構更多樣,獲得學術支持也更為靈活。他所在的研究院,就有來自生命科學、生物醫學工程、計算機科學、電子信息等10多個學科領域的學者,時常在最前沿的研究領域碰撞出火花;兩屆研究生團隊也來自多個本科院系,已在程序開發、數據分析、圖像識別等工作中挑起大梁、形成創造力,在教學相長中推動學術進步。
眺望未來發展趨勢,指引當下科研方向
2018年底,十大科學與技術問題新聞發布會在東南大學召開。按照慣例,關于科技發展和趨勢等問題通常由一些權威的研究機構或學術組織來發布,由一所大學獨立發布并不多見。
這十大科學與技術問題都是科技前沿熱點,包括數字“克隆”人、6G移動通信先期研究、信息超材料、分子鐵電材料、網絡群體智能等。
東南大學副校長丁輝介紹,在全校范圍內征集并提出這些科學技術問題,旨在使科學研究更加聚焦國際科學前沿,形成支撐國家和地方發展的引領性技術,做有前瞻性的科學研究。
“鐵電材料作為一種重要的功能性材料,在航天、信息、能源等多個領域有著廣泛應用,如聲控開關、體溫焊槍、B超探頭等。”“分子鐵電材料”的建議人、該?;瘜W化工學院教授熊仁根介紹,無機—有機分子鐵電材料可以安裝在心臟中,利用心跳形成的能量持續工作,實現對健康監測;也可以利用塑性相變產生大的熵值,用于不需要氣體壓縮來制冷的固體制冷空調中。
1920年,法國人瓦拉塞克在羅謝爾鹽中發現最早的鐵電效應,揭開了研究鐵電材料的序幕。100年后的今天再回望這段歷史,熊仁根感慨萬千:“高校搞科研創新,不僅要立足當前,更應該著眼長遠?!?/span>
未來目標也為當下科研指引方向。發布會上,熊仁根制定了團隊科研的遠景目標:從基礎科學研究,到材料技術開發,到應用探索,全鏈條一體化推動分子鐵電材料的發展,保持我國在國際研究的領先地位。一年多過去,當時的目標在逐步實現:團隊有了高水平學術論文、更多的學界話語權、世界領先的成果應用。“用未來指導當下,我們增添了動力,也增加了信心?!毙苋矢f。
“在明晰定位、發揮優勢的基礎上,學??蒲袆撔庐a生了積極的成果,在量子信息、網絡空間安全、智能制造、智慧城市、腦科學、人工智能等領域不斷取得突破。”丁輝介紹,2019年,東南大學牽頭獲國家科學技術獎二等獎4項,獲批國家自然科學基金委資助項目304項,科研到款總經費超過28.3億元,授權國內外專利1802項,位居全國前列。(姚雪青)
來源:《 人民日報 》( 2020年03月18日 12 版)
今年,受新冠肺炎疫情影響,各有關高校推遲了藝術類專業校考工作。教育部日前召開視頻會議要求,為防止校考引發大規模的人員流動和聚集,有關高校要科學制訂??脊ぷ鞣桨?,對于與專業考試要求相關度不高的專業、省級統考已覆蓋的專業,盡量減少??紝I范圍。對于擬繼續組織??嫉母咝#膭罡咝2扇】忌峤蛔髌?、網上視頻面試等非現場考核方式進行考核。這一要求,引起各方關注。
疫情當前,采用省級統考成績、減少??紝I范圍,看似應急之舉,實則改革之需。此舉一方面將疫情防控放在首位,確保師生生命安全和身體健康,另一方面也延續了鼓勵省級統考,逐步推動平行志愿錄取、最終提升藝術類招生質量與水平的改革方向。近年來,藝術類考試招生改革的重點,就是引導社會理性看待“藝考熱”,扭轉部分考生視藝考為成名捷徑的心態,改進投檔模式、優化招錄程序等。特別是近幾年來,隨著文化課成績門檻的提高和省級統考的推進,更釋放了藝術類人才招生培養向提升質量、規范發展、科學公平積極邁進的信號。
通過藝術考試,選拔和培養一批“為時代畫像,為時代立傳,為時代明德”的高水平文化藝術人才,是新時代廣大高校承擔的使命,也是眾多考生實現夢想的途徑。對于廣大考生來說,經過教育部和省級考試機構多年努力,現已建成的藝術專業省級統考覆蓋了大多數藝術專業,絕大部分考生可直接憑省統考成績錄取。這種方式為考生及其家庭帶來便利,免去“趕考”與“陪考”的奔波勞頓。而且,以省統考成績為錄取依據,推動藝術專業平行志愿的實行,可最大限度減少線上考生掉檔,維護考生權益和考試公平。
對于相關高校來說,控制??家幠!⑻嵘荚囆?、嚴格招生管理,是推動高校招生體系科學化規范化建設的必要舉措,既維護了高校招生的公平公正、科學高效,也能加快提升高校招生的現代化水平。同時,藝考作為社會高度關注的民生問題,面對各方期待,需要確保各環節公平公正,切實保障每一位考生的權益。對于廣大高校來說,提高考務組織能力、確保相關環節安全、嚴謹、公正,就顯得尤為迫切和重要,這也是守護考試公平及社會公平的重要底線。
確保藝考公平公正,一方面要通過加強考生身份審核,嚴格規范測試程序、鼓勵“考評分離”、強化監督管理等方式嚴格考試過程管理,做到層層確認,環環把關;另一方面,對于一些農村和貧困地區等不具備網絡和智能終端的考生,高校需要積極采取多項措施進行兜底保障,讓廣大考生站在同一起跑線上,做到“一個也不能少”“一個也不能落”。更重要的是,要通過提高作弊成本,有效遏制少數考生的作弊動機和行為,嚴格防范和處理內部人員違反招生規定行為和營私舞弊行為,讓作弊和違規“不敢為”“不能為”,營造風清氣正的考試環境和招生秩序。
藝術類招生考試擔負著選拔藝術人才、哺育藝術幼苗的重任。期待戰疫期間的藝考能夠交出一份令考生和社會滿意的答卷,也期待日益完善、規范的藝術類專業招生,在公平公正的基礎上選拔和培育出更多優秀藝術人才,夯實我國文藝事業繁榮發展的人才之基。(趙婀娜)
來源:人民日報
2020年《河北省初中畢業生升學文化課考試說明》公布啦!中考說明對中考命題有重要的指導意義,唐山考生和家長需要認真研讀,抓住備考的重點,讓復習事半功倍!
一、考試性質——與2019年一致
初中畢業生升學語文學科考試是義務教育階段語文課程的終結性考試,其目的是全面、準確地考查初中畢業生在學習方面達到《義務教育語文課程標準》(2011年版)(以下簡稱《語文課程標準》)所規定的語文學業水平的程度??荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業生標準的重要依據,也是高中階段學校招生錄取的重要依據之一。
初中畢業生升學語文學科考試本著有利于廣大語文教師在實際教學中落實《語文課程標準》中所規定的各項目標,有利于學生改進學習方式、拓展語文學習渠道、提高學習效率,有利于全面、公正、客觀、準確地評價學生語文學習狀況的基本原則,充分發揮考試的正確導向功能。
二、考試范圍——略微調整
2019年 |
2020年 |
語文學科考試以教育部制定的《語文課程標準》規定的課程標準為考試范圍。識字與寫字以《現代漢語常用字表》為考試范圍(見附錄四),《語文課程標準》推薦背誦古詩文篇目中的漢字不受此表限制,古代詩文積累以《語文課程標準》推薦背誦的61篇作品為考試范圍(見附錄一、附錄二),古代詩詞閱讀以《語文課程標準》推薦背誦的40篇作品為考試范圍(見附錄一),文言文閱讀以《語文課程標準》推薦背誦的21篇作品(見附錄二)和推薦背誦作品之外的《與朱元思書》為考試范圍,也可選取淺顯易懂的課外文言文。名著閱讀以《語文課程標準》推薦的課外讀物為考試范圍(見附錄三)。現代文閱讀選取與課內現代文閱讀材料水平相當的課外作品。 |
語文學科考試以《語文課程標準》規定的課程標準為考試范圍。識字與寫字以《現代漢語常用字表》為考試范圍(見附錄四),《語文課程標準》推薦背誦古詩文篇目中的漢字不受此表限制,古代詩文積累以《語文課程標準》推薦背誦的61篇作品和《與朱元思書》為考試范圍,其中40篇古代詩詞篇目見附錄一,21篇文言文篇目見附錄二,另外也可選取淺顯易懂的課外文言文進行閱讀。名著閱讀以《語文課程標準》推薦的閱讀書目為考試范圍(見附錄三)?,F代文閱讀選取與課內現代文閱讀材料水平相當的作品。 |
解讀:內容沒有變化,在表述上更為嚴謹、簡潔
三、考試要求——與2019年一致
語文學科考試將全面反映《語文課程標準》所規定的學習目標要求,注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五方面的有機聯系,注意知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的交融整合,體現語文課程目標整體性和綜合性。語文學科考試著重考查學生的語文積累,考査學生理解與運用的能力、分析與解決實際問題的能力以及探究新知識的能力。寫作不設審題障礙,淡化文體要求,鼓勵學生抒發真情實感,鼓勵學生有創意地表達。
◆考試內容——略微調整
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2019年 |
2020年 |
名著閱讀 |
識記《語文課程標準》推薦的課外讀物所涉及的作家作品與作品常識(見附錄三)。 |
識記《語文課程標準》推薦的閱讀書目(見附錄三)所涉及的作家作品與作品常識。 |
寫作 |
做到中心明確、思想健康、條理清楚、語言通順地表達自己的意思,力求有創意地表達。 寫記敘性文章,表達意圖明確,內容具體充實。 |
做到中心明確、思想健康、條理清楚、語言通順,并力求有創意地表達。 寫記敘性文章,做到表達意圖明確,內容具體充實。 |
解讀:除這兩處表述調整外,其他內容均沒有變化。
四、考試形式與試卷結構——與2019年一致
1.考試形式
答卷方式:閉卷,筆試。
試題類型:填空題、選擇題、判斷題、簡答題、寫作題等。
2.試卷結構
試卷分值與考試時間:試卷滿分為120分;考試時間為120分鐘。
試卷內容與分值比例:第一部分為“積累與運用”,考査語言知識的積累及其運用的能力,分值為24分左右;第二部分為“閱讀”,考査古詩文、現代文和整本書的閱讀能力,分值為46分左右;第三部分為“寫作”,考査書面表達能力,分值為50分。
試題難度與分配比例:難度較小的試題約占35%,中等難度的試題約占50%,難度較大的試題約占15%。
附錄一至附錄四——均與2019年一致
附錄一 《語文課程標準》推薦背誦的古代詩詞篇目(40篇)
附錄二 《語文課程標準》推薦背誦的文言文篇目(21篇)
附錄三 《語文課程標準》推薦的名著閱讀書目(8篇)
1.魯迅《朝花夕拾》 2.吳承恩《西游記》 3.施耐庵《水滸》(《水滸傳》) 4.老舍《駱駝祥子》 5.羅廣斌、楊益言《紅巖》 6.斯威夫特《格列佛游記》 7.夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》 8.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
一、編者——與2019年一致
2019年 |
2020年 |
河北省教育廳中考中心 編 |
河北省教育廳中考中心 編 |
二、考試性質——與2019年有變化
2019年一、指導思想部分中“促進高中階段學校的均衡發展和教育質量整體提高”,在2020年一、指導思想部分中變為“促進高級中等學校的均衡發展和教育質量整體提高”.
2019年 |
2020年 |
…… 河北省初中畢業生升學文化課考試命題的指導思想:堅持有利于推進全省初中教育的整體改革和發展,體現九年義務教育的性質,面向全體學生,全面提高教育質量;堅持有利于改革課堂教學,減輕學生過重的課業負擔,全面實施素質教育;堅持有利于培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生生動活潑、積極主動地發展;堅持有利于高中階段教育事業的發展,促進高中階段學校的均衡發展和教育質量整體提高. 中考數學評價的落腳點注重下列幾方面,一體:立德樹人、服務選拔、導向教學;四層:必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值;四翼:基礎性、綜合性、應用性、創新性. …… |
…… 河北省初中畢業生升學文化課考試命題的指導思想:堅持有利于推進全省初中教育的整體改革和發展,體現九年義務教育的性質,面向全體學生,全面提高教育質量;堅持有利于改革課堂教學,減輕學生過重的課業負擔,全面實施素質教育;堅持有利于培養學生的創新精神和實踐能力,促進學生生動活潑、積極主動地發展;堅持有利于高中階段教育事業的發展,促進高級中等學校的均衡發展和教育質量整體提高. 中考數學評價的落腳點注重下列幾方面,一體:立德樹人、服務選拔、導向教學;四層:必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值;四翼:基礎性、綜合性、應用性、創新性. …… |
三、考試形式與試卷結構——與2019年一致
考試采用閉卷筆試形式,全卷總分為120分.考試時間為120分鐘。
整個試卷包括卷Ⅰ和卷Ⅱ.卷Ⅰ為選擇題,卷Ⅱ為非選擇題。
數與代數、圖形與幾何和統計與概率所占分數的百分比與它們在教學中所占課時的百分比大致相同.數與代數:圖形與幾何:統計與概率=5:4:1(以上三部分均蘊涵了適量的綜合與實踐的內容).
試題分選擇題、填空題和解答題三種題型.選擇題是四選一型單項選擇題;填空題只要求直接填寫結果,不必寫出計算過程或推證過程;解答題包括計算求解題、操作探究題、實驗作圖題、猜想證明題、實踐決策題、綜合應用題等,解答應寫出文字說明、演算步驟或推證過程(要求直接寫出的除外).
數學考試應具有較高的信度、必要的區分度和適當的難度.
試題按其難度分為容易題、中等題和較難題.難度在0.7以上的題為容易題,難度在0.4~0.7之間的題為中等題,難度在0.2~0.4之間的題為較難題,三種試題分值之比約為3:5:2,整套試卷的難度系數為0.65左右.
四、考試內容——與2019年有變化
2019年考試內容三、函數部分中出現的圖象(人教版,北師大版數學教材是圖象),在2020年考試內容三、函數部分全部變成圖像(冀教版數學教材是圖像),其余沒有變化.
2019年 |
2020年 |
…… 三、函數 (一)函數 [考試內容] 常量、變量、函數. 自變量的取值范圍和函數值. 函數的表示方法. [考試要求] 1.會從具體問題中尋找數量關系和變化規律,并能用適當的函數來表示 2.了解常量、變量的意義,了解函數的概念和三種表示方法,能舉出函數的實例 3.能結合圖象對簡單實際問題中的函數關系進行分析 …… (二)一次函數 [考試內容] 正比例函數 一次函數 一次函數的圖象和性質 ……
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…… 三、函數 (一)函數 [考試內容] 常量、變量、函數. 自變量的取值范圍和函數值. 函數的表示方法. [考試要求] 1.會從具體問題中尋找數量關系和變化規律,并能用適當的函數來表示 2.了解常量、變量的意義,了解函數的概念和三種表示方法,能舉出函數的實例 3.能結合圖像對簡單實際問題中的函數關系進行分析 …… (二)一次函數 [考試內容] 正比例函數 一次函數 一次函數的圖像和性質 ……
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一、編者
2019年 |
2020年 |
河北省教育廳中考中心 編 |
河北省教育廳中考中心 編 |
二、考試性質
2019年 |
2020年 |
初中畢業生升學英語學科考試是義務教育階段英語課程的重要考試,其目的是全面、準確地考查初中畢業生在英語學習方面達到《義務教育英語課程標準》(2011年版)(以下簡稱《英語課程標準》)所規定的英語畢業水平的程度??荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據,也是高中階段學校招生的重要依據之。
英語學科考試本著有利于廣大英語教師在實際教學中落實《英語課程標準》中所規定的目標,有利于學生改進學習方式、拓展英語學習渠道、提高英語學習效率,有利于全面、公正、客觀、準確地評價學生英語學習狀況的基本原則,充分發揮考試的正導向功能。
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初中畢業生升學英語學科考試是義務教育階段英語課程的重要考試,其目的是全面、準確地考查初中畢業生在英語學習方面達到《義務教育英語課程標準》(2011年版)(以下簡稱《英語課程標準》)所規定的英語畢業水平的程度??荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據,也是高級中等學校招生錄取的重要依據之。
英語學科考試本著有利于廣大英語教師在實際教學中落實《英語課程標準》中所規定的目標,有利于學生改進學習方式、拓展英語學習渠道、提高英語學習效率,有利于全面、公正、客觀、準確地評價學生英語學習狀況的基本原則,充分發揮考試的正導向功能。
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三、考試內容 與2019年一致
《英語課程標準》要求,義務教育結束時學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度;能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論;能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見;能讀懂供七至九年級學生閱讀的簡單讀物和報刊,克服生詞障礙,理解大意;能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略;能根據提示起草和修改小作文;能與他人合作,解決問題并報告結果,共同完成學習任務;能對自己的學習進行評價,總結學習方法;能利用多種教育資源進行學習,進一步增強對文化差異的理解與認識。
四、考試形式、難度要求及試卷結構 與2019年一致
考試采用閉卷筆試形式,總分為120分(聽力測試部分30分,筆試部分90分),考試時間為120分鐘(包括聽力測試25分鐘)。
試題難度比(約)為3:5:2(容易題30%,中等難度題50%,難度較大題20%)。整套試卷難度系數為0.65左右。
試卷由卷I和卷Ⅱ兩部分組成。卷I為選擇題,卷Ⅱ為非選擇題。卷I在機讀卡上作答,卷Ⅱ在試卷上作答。
一、物理
《河北省2020年初中畢業生升學文化課考試說明·物理》相比2019年,有以下變化:
2019年 |
2020年 |
機械運動和力 |
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5.通過常見事例或實驗,了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。知道二力平衡條件 |
5.通過觀察常見事例或實驗,了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。知道二力平衡條件 |
聲和光 |
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11.知道波長、波速和頻率 |
11.知道波長、波速和頻率的概念 |
能量、能量的轉化和轉移 |
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2.通過事例,認識能量可以從一個物體轉移到另外一個物體,不同形式的能量可以相互轉化 |
2.通過觀察事例,認識能量可以從一個物體轉移到另外一個物體,不同形式的能量可以相互轉化 |
電磁能 |
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9.知道用電器的額定功率和實際功率 |
9.知道什么是用電器的額定功率和實際功率 |
二、化學
(一)考試性質與命題指導思想
初中畢業生升學文化課考試是義務教育階段的重要考試,其目的是全面準確地評估初中生在學科學習目標方面達到的水平??荚嚱Y果既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據,也是高級中等學校招生的重要依據之一。
河北省初中畢業生升學文化課理科綜合(物理、化學)考試命題的指導思想是:要有利于全面貫徹國家教育方針,全面推進中小學實施素質教育;有利于體現九年義務教育的性質,面向全體學生,全面提高教育質量;有利于推進基礎教育課程改革以及新課程的實施,促進學生個性和潛能發展,培養其創新精神、實踐能力和學習能力;有利于高中階段教育事業的發展,促進高級中等學校的均衡發展和教育質量的整體提高。
初中畢業生升學文化課理科綜合(物理、化學)考試為全省統一命題制卷,統一考試??荚囉休^高的信度和效度,有必要的區分度和適當的難度。
(二)考試形式與試卷結構 此部分內容與2019年相同,未有變化。
考試形式:閉卷、筆答??偡譃?20分,其中化學部分為35分,物理部分為55分,綜合部分30分??荚嚂r間為120分鐘。
試卷結構:試卷分為卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分。卷Ⅰ為選擇題,卷Ⅱ為非選擇題。選擇題和非選擇題的分值比例約為4:6。入選的試題主要按題型、內容和難度進行排列。同一題型中同一學科的題目相對集中;同一題型中不同題目盡量按由易到難的順序排列(題型、題量與2019年保持一致)。
試題難度:整套試卷易、中、難三種試題分值之比約為3:5:2,整套試題的難度約為0.65左右。
(三)考試內容
(一)化學部分考試內容
與《義務教育課程標準·化學》要求的五大主題一致:科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。此部分內容與2019年一致,未有變化。
(二)綜合部分考試內容
綜合部分的考試內容與化學部分和物理部分的考試內容相同(與2019年表述相同)
一、道德與法治
(一)考試范圍——有調整
2019年 |
2020年 |
河北省2019年初中畢業生升學文化課考試道德與法治學科的考試范圍是:①《義務教育思想品德課程標準》(2011年版)中規定的部分教學內容;②教育部統編教材《道德與法治》八年級下冊(人民教育出版社,2017年12月第1版)部分教學內容;③2018年4月至2019年3月間的國內外重大時事;④《民族常識》(人民出版社,民族團結教育教材編寫組編著,初中版)中的部分教學內容。 |
河北省2019年初中畢業生升學文化課考試道德與法治學科的考試范圍是:①《義務教育思想品德課程標準》(2011年版)中規定的部分教學內容;②教育部統編教材《道德與法治》(人民教育出版社,2017年12月第1版)教學內容;③2019年4月至2020年3月間的國內外重大時事;④《民族常識》(人民出版社,民族團結教育教材編寫組編著),初中版中的部分教學內容。 |
(二)考試形式與試卷結構——與2019年一致
1.考試形式
開卷,筆試。 考試時間為120分鐘。試卷滿分為120分,道德與法治45分(其中民族團結教育內容約占15%),歷史45分,兩學科綜合30分。
2.試卷結構
試卷分卷I、卷I兩部分。卷I為選擇題,考生用答題卡答題;卷I為非選擇題,考生在試卷上答題。選擇題和非選擇題的分值比例約為4:6. 試題按題型和內容進行排列,同一題型的兩個學科的試題均各自相對集中。
3.試題難度
容易題約占30%,中等難度題約占50%,難題約占20%。整套試卷的難度系數為0.65左右。
(三)考試內容——前面表述有刪減,但是具體內容與2019年一致
2019年 |
2020年 |
第一部分:道德與法治課程內容
河北省2019年初中畢業生所使用的《道德與法治》教材,仍然有多個版本,但所有畢業生都學習了教育部統編《道德與法治》八年級下冊教材??紤]不同版本教材并存且差異較大這狀況,2019年道德與法治學科的考試內容,遵循“著眼未來、兼顧差異、適應全體”的原則確定。具體考試內容,是在對《思想品德課程標準》(2011年版)中課程內容和教育部統編《道德與法治》八年級下冊教材內容進行必要整合的基礎上,以專題統領、主題提示(標識為◎)內容要求(標識為●)分層設置的形式呈現。
道德與法治課程具有綜合性,因此,把握考試內容時,要注意相關內容之間的聯系;道德與法治課程具有生活性,因此,把握考試內容時,應適當向生活延展,注意考試內容與時代生活相結合;道德與法治課程具有德育性,因此,把握考試內容時,要從情感態度與價值觀、能力、知識三個維度綜合考慮,要特別關注考試內容所蘊含的情感、態度、價值觀和能力方面的要求。 ……以下不變…… |
第一部分:道德與法治課程內容
河北省2019年初中畢業生所使用的《道德與法治》教材,仍然有多個版本,但所有畢業生都學習了教育部統編《道德與法治》八年級下冊教材。考慮不同版本教材并存且差異較大這狀況,2019年道德與法治學科的考試內容,遵循“著眼未來、兼顧差異、適應全體”的原則確定。具體考試內容,是在對《思想品德課程標準》(2011年版)中課程內容和教育部統編《道德與法治》八年級下冊教材內容進行必要整合的基礎上,以專題統領、主題提示(標識為◎)內容要求(標識為●)分層設置的形式呈現。
道德與法治課程具有綜合性,因此,把握考試內容時,要注意相關內容之間的聯系;道德與法治課程具有生活性,因此,把握考試內容時,應適當向生活延展,注意考試內容與時代生活相結合;道德與法治課程具有德育性,因此,把握考試內容時,要從情感態度與價值觀、能力、知識三個維度綜合考慮,要特別關注考試內容所蘊含的情感、態度、價值觀和能力方面的要求。
……以下不變……
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二、歷史
(一)考試性質與命題指導思想文字表述基本一樣,有些變化。
2020年的表述是:
2019年的表述是:
(二)考試范圍
沒有變化。依然是2011年新課標中規定的中國近代史、中國現代史、世界近代史、世界現代史四個部分的教學內容。
(三)考試要求 文字表述完全一樣,沒有變化。
(四)考試形式此部分內容與2019年相同,沒有變化。具體形式如下:
開卷,筆試??荚嚂r間120分鐘,滿分120分,其中道德與法治45分(其中民族團結內容約占15%,約7分),歷史45分,文科綜合30分。
(五)試卷結構 此部分內容與2019年同,沒有變化。
試卷依然分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分,卷Ⅰ為選擇題,考生用答題卡答題;卷Ⅱ為非選擇題,考生在試卷上答題。選擇題和非選擇題的分值比例約為4:6。試題按題型和內容進行排列,同一題型的兩個學科的試題均各自相對集中。
(六)試卷難度 沒有變化。
難度系數0.65左右。
容易題 |
中等難度題 |
難題 |
30% |
50% |
20% |
(七)考試內容 沒有大變化。
內容來源:公眾號唐山中考
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