之前啟動“停課不停學”時，我曾給高三學生寫過一封信，希望他們在迎接高考的特殊時期勇于面對疫情的挑戰。今天我想和老師們交流一下看法，在工作狀態發生變化時，我們在教育過程中需要注意的幾個問題。
存在問題1：課堂廢話多
我在網上看了一下部分老師上課的情況。感覺有的老師課堂語言不精，學術專業性語言少，無關緊要的，家常里短的話也在課堂上出現，可能蠻以為是拉近和學生的距離，實際上使學生沒有處于一個真正在學習的狀態，松散隨便，注意力不容易集中。
解決辦法：
認真備課，反復推敲。把所要說的話也給它梳理出來。
存在問題2：聯系疫情少
有的老師這方面意識不強，在學科的課堂上和班會上體現出來的是聯系疫情少，沒有深入的剖析，思想引導不夠。
解決辦法：
把與疫情相關的知識、抗疫的英雄事跡和做法正可以融入到我們的學科知識、研究性學習、閱讀材料當中。
教師在拿著手中的教科書時，同時要給學生一本與生命相關的教科書。讓每一個孩子在此次疫情中得到成長，獲得對生命的敬畏，對科學的尊重以及科學應對災難的全方位教育，從而推動社會的發展。請老師們：
（1）帶著學生像科學家一樣學習和了解病毒和流行病學的知識，嘗試和體驗科學研究的過程。相信不久的將來，他們終會出現病毒研究專家、生物學家，人類與自然災害做斗爭，又多了一些主力軍。
（2）帶著學生像真正的新聞工作者一樣尋找事實的真相，獲得在信息時代辨別信息真假的能力。再多的謠言都不能蒙蔽他們，讓他們學會辯證的去看待世界和不同人的觀點。當我們有了更多的吹哨人的時候，災難也不再會像今天這樣。
（3）帶著學生去理解和幫助在這次疫情中染病的人們。病毒并不可怕，可怕的是人類在自保中所表現出來的冷漠和殘忍。他會讓更多的病人害怕受到外界傷害而不由自主地隱瞞病情，我們應該教會孩子用同理心和包容心，去消除對疾病的偏見，體驗他人的疾苦。
（4）帶著學生去研究充滿好奇的物流運輸流程，學習科學管理的辦法。這樣，未來的他們成為社會的中堅力量時，就不會手足無措，盲目慌亂，而是成為運籌帷幄的帥才將才。
（5）帶著學生用正確的方法來消除他們懼怕的心理，宅家的焦慮急躁的心理，培養他們堅強的性格，寬廣的胸懷。學會自我管理的能力。傾聽孩子們的聲音。這樣，他們在未來遇到更大的災難時，因為有了今天寶貴的體驗，他們就有理性的心態去尋找解決問題的辦法。
存在問題3：生活指導弱
我們現在面臨的是一個從來沒有遇過的生活方式，所以我們有的老師，本身生活的閱歷就不足，所以指導起來也就比較困難。
解決辦法：
一是學校給出一些引導性的實施辦法。北京十二中聯合總校發布了《 “停課不停學”工作指導意見》，確定了總校統一部署、各校“一校一策”的工作原則，利用學校智學系統，將線上線下教學有效融合。小學階段，提供多樣化線下活動指導，豐富學生的居家生活。中學階段，學校通過打通校區邊界、模塊化教學等整合形式，減輕師生負擔。同時，學校指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，保護視力，增強體魄，保障身心健康。
二是我們老師自己也要主動去探索，在實踐中學習，在實踐中研究，并提供給學生，讓學生生活中有指南，有操作性，也有自主性，使得生活不焦悶。
存在問題4：啟發不到位
由于學生都在家里，所以沒有老師和學生面對面的交談方式。每個學生的思想狀況、生活方式、學習情況大相徑庭。有的學生束手無策，再加上學習能力較差，知識面也窄。而我們有的老師在這方面重視度不夠，沒有很好的去引導，去啟發。
解決辦法：
老師要先學習，先了解，先行一步。實際上這段時間恰恰是老師集中精力自我充電的好時候，然后老師們也要給學生做好計劃，同時更重要的是在上課（網上“授課”）中給學生以啟發，開拓視野。
存在問題5：提供資料不精
解決辦法：
網上的資料確實很多。哪些是真實的、有價值的，這是需要我們篩選之后提供給學生的。如：戰斗在疫情前線的白衣天使、科學家、解放軍戰士，企業及志愿者等，他們都有可歌可泣、催人淚下的事跡。
原來我們對病毒、對瘟疫的傳播，對疫情的防范與控制，知道的是太少太少。針對此可推薦：三本書：《逼近的瘟疫》、《病毒來襲》，這兩本書不僅用輕松的筆調介紹了比較專業的科學知識，還對公共衛生體系的問題和挑戰，進行了比較充分地論述。《寂靜的春天》這本書是講述歐美國家經歷過的人與自然的關系和變化。
存在問題6：掌握情況不準
學生到底在家里情緒怎么樣？時間安排得怎么樣？自己的家長白天是否都在家中？在家做了些什么？我們老師掌握了多少情況？是否真實？有哪些學生有積極地心態努力克服宅居的無聊，空虛，枯燥，抓狂，而哪些學生做不到？
解決辦法：
老師的心態首先要調整好，這是最關鍵的。其次老師要在提供資料、和學生及家長的溝通交流上下功夫，可能老師占用自己的休息時間要多一些。
存在問題7：變“危”為“機”意識不強
解決辦法：
我們如何指導學生正確的面對疫情的挑戰，能變“?！睘椤皺C”？真正在這一次災難中把握好教育的機會。
引用世界衛生組織總干事譚德塞博士在2019年新型冠狀病毒疫情媒體通報會上說的這么一段話：“我再說一遍，中國和其他國家采取的措施，為我們遏制這一病毒的傳播爭取到了難得的機會。我們呼吁各國繼續采取防控措施，同時為可能發生社區傳播做好準備。我們絕不能在今后回首往事時，后悔我們未能充分利用現在有的機會之窗?！?/span>
老師們，在市區教工委、教委部署下，在各個學校制定的防疫工作方案指導下，我們要充分認識此次新型冠狀病毒肺炎疫情的防御工作的艱巨性和緊迫性。嚴格執行上級和學校的部署，做好關于延遲開學的本職工作方案，寒假期間要做好學生的寒假作業檢查和心理疏導工作。大愛無疆，要體現在我們老師的身上，要給學生做榜樣。當然老師也要保護好自己，保護好身邊人。
文章來源 | 現代教育報
作者 | 李有毅，北京市第十二中學聯合學校總校校長，全國政協委員，數學特級教師，特級校長
教師廳〔2020〕1號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財政局，有關單位：
為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，切實提高精準培訓的組織能力，努力形成“學習強師”的可持續發展局面，不斷增強教師立德樹人的本領，建設適應教育現代化要求的高素質專業化創新型教師隊伍，堅決打贏疫情防控阻擊戰，現就做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱“國培計劃”）組織實施工作有關事宜通知如下。
一、落實中央部署，按需做好疫情防控期間線上培訓
助力打贏疫情阻擊戰。疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師線下集中面授培訓。各地要根據當地“停課不停學”工作部署，合理調整培訓項目設置和經費預算安排，靈活安排、有效開展教師線上培訓，支持教師立足教育教學崗位助力打贏疫情阻擊戰。
因地制宜開展在線教學培訓。實施教師在線教學能力提升行動，已經或計劃開展在線教學的?。▍^、市），要通過線上培訓幫助教師掌握所選用平臺的使用方法，加強教師在線教學方法和信息技術應用研修。設置心理疏導調適、疫情防控知識、健康衛生教育、信息安全、學生視力保護等培訓專題。將家校合作納入教師培訓內容，推進生命教育、感恩教育、責任教育融入家庭教育。
加強疫情嚴重地區教師培訓幫扶。各級教師培訓資源向疫情嚴重省份予以傾斜，組織“國培計劃”遠程培訓機構開放教師培訓網絡資源。發揮“國培計劃”承擔機構院校、名師名校長等作用，向疫情嚴重地區的學校主動輸送優質線上課程資源。組織有關高校、教師發展機構等開放資源，為當地教師提供應對疫情急需的信息素養提升、心理疏導、衛生防疫等支援服務。
二、落實立德樹人，服務基礎教育改革發展需要
深入推進師德養成教育。認真學習黨的十九屆四中全會、全國教育大會精神，開展習近平總書記關于教育的重要論述專題學習。設置師德師風培訓課程內容，試行師德修養、班級管理等培訓課程指導標準，踐行新時代教師職業行為準則，分享展現時代風貌的優秀影視作品，講好身邊最美教師的教育故事，加強黨史、新中國史、改革開放史教育，弘揚民族精神和時代精神，推動理想信念教育常態化、制度化，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做新時代“四有”好老師。
服務基礎教育改革發展大局。以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，貫徹落實《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《中共中央 國務院關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等決策部署，明確學前教育、義務教育、高中階段教育教師培訓重點，落實“五育并舉”，切實提升教師立德樹人的能力。
三、落實扶貧攻堅，提升貧困地區鄉村教師素質
精準實施鄉村教師培訓扶貧攻堅行動。以“三區三州”等深度貧困地區、集中連片貧困地區為重點，實現貧困地區鄉村教師、校園長培訓全覆蓋。加強民族地區教師的國家通用語言文字應用能力培訓。各?。ㄊ?、區）貧困地區鄉村教師校長培訓全覆蓋任務完成情況將納入“國培計劃”項目績效評估指標體系。
實施“一對一”對口幫扶培訓項目?？鐓^域遴選高等學校、優質學校和研訓機構，組建名師名校長引領團隊，重點支持深度貧困地區學校，實施底部攻堅，精準幫扶，形成國家示范、地方跟進、以點帶面的精準扶貧機制。
探索集成建設教師智能研修平臺。聯合移動互聯網企業，打造教師移動學習終端。通過名師專題課堂、雙師教學、遠程協同教研等形式，推送優質教學資源，重點幫助鄉村教師提高教育教學水平。
四、落實分層分類，改進教師培訓內容與方式
規范分層分類培訓。聚焦不同發展階段教師和鄉村校園長應具備的核心素養與關鍵能力，示范引領各地按照培訓指南要求，分層分類開展新教師入職培訓、青年教師助力培訓、骨干教師提升培訓及教師培訓者團隊研修和校園長任職培訓、提高培訓、高級研修及專題培訓。
完善培訓內容方式。服務學生成長，突出育人主線，依據教師校長培訓課程指導標準優化項目內容設計。重點圍繞學科育德、學科知識體系、課堂學習指導與有效教學、作業與考試命題設計、家庭教育指導能力等方面完善培訓課程設置。增加網絡研修比重，推進教師校長自主選學，實施混合式研修。實行任務驅動教學，突出教師參與，強化教師實踐，注重成果產出。
加強信息技術應用培訓。按照《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》要求，依據整校推進實施指南，基于學校信息化設施設備基礎條件和應用需要，構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”教師信息素養發展新機制。分類設置管理者、培訓團隊、學科骨干教師項目，示范引領中小學校開展信息化教學校本研修。
建立骨干教師引領輻射機制。重視骨干教師在培訓中的重要作用，發揮好名師名校長和國家級骨干教師帶動區域教育教學改革的示范作用、骨干培訓者推進培訓專業化的引領作用。
五、強化能力建設，提升培訓體系專業化水平
完善教師培訓體系。繼續加強責任明確、分工合理、分層遞進的國家、省、市、縣、校五級培訓體系建設。面向鄉村，重點提升縣級教師發展支持體系的專業能力，有效帶動學校校本研修和教師自主研修。
培育高水平教師培訓團隊。采取需求導向、任務驅動、實踐取向、成果引領等方式，突出思想政治素質和師德要求，提升培訓設計、實施、評價、研究等關鍵能力，培養省級專業培訓團隊，示范帶動縣級教師培訓團隊建設。
打造培訓品牌基地。以項目縣為載體，建設優質市縣教師發展機構。高等學校、教師培訓機構要以建設培訓品牌基地為目標，實現項目實施與培訓研究、成果推廣有機融合，建設精品培訓項目，生成優質培訓成果，在體系建設中發揮龍頭作用。
六、強化規范管理，形成有活力可持續的發展機制
推進培訓項目有效執行。各地要結合當地疫情防控情況，進一步優化組織實施流程，提高工作效率，推進項目執行進度。當年，各地收到中央財政提前下達下一年度“國培計劃”補助資金預算后，應立即研究制訂下一年度項目實施方案，同時按規定及時分解下達資金，確保培訓組織實施工作順利開展。下一年度，各地應根據獲得的“國培計劃”補助資金全年預算，結合實際及時補充完善年度實施項目，加快培訓實施進程。完善后的年度項目實施方案應及時報教育部備案。教育部將委托有關專家工作組開展年度項目實施方案診斷指導，定期進行督促檢查和項目視導。
嚴格規范管理培訓項目。健全培訓管理制度，設立或委托專門管理機構，組建省級專家工作組，對項目實施和資金使用等進行全過程全方位監管，做到對培訓機構與項目區縣的指導與評估的全覆蓋，并通報評估結果。完善資金使用細則，加強資金使用監管，保證資金安全。健全教師培訓管理信息化平臺，規范、精細管理教師培訓學分，深化培訓學分應用，激發教師參訓動力。
精準學員選派和嚴格過程管理。健全教師參訓數據庫和儲備庫，根據項目條件精準遴選參訓學員，對不符合參訓條件的學員進行勸退。開展學員遴選“雙向選擇”試點，教育行政部門公布培訓項目計劃后，教師自愿報名參加培訓，項目承擔單位擇優錄取學員，教育行政部門審核公示。合理規定周期內教師參加“國培計劃”的限制次數，杜絕重復培訓。嚴格過程管理，開展學員培訓成果應用考核，及時向學員選派單位通報參訓情況。將教師參培情況納入培訓誠信檔案，無特殊情況未參訓、被勸退、未結業的學員在三年內不得再參加“國培計劃”。加強學員健康管理和安全教育，建立突發事件應急機制，改善培訓條件，引導學員培訓期間購買人身意外傷害保險。
激發多方參與“國培計劃”的活力。鼓勵教育部直屬事業單位和高等學校發揮資源優勢、專業優勢和學科優勢，積極參與“國培計劃”項目。高等學校要采取綜合措施激勵教師參與培訓工作，將教師參與授課、指導、管理等納入工作量考核范圍。實行首席專家負責制，聘請高水平專家擔任項目首席專家，遴選專業能力強的培訓者擔任班主任。
開展“國培十年”總結工作。組織專門力量，重點圍繞支持服務體系、管理體制機制、培訓模式創新、培訓內容建設、培訓質量監管、培訓績效評估等方面，開展“國培計劃”典型案例、精品項目評選、先進事跡宣傳、優秀成果交流展示等系列活動。開展國家級優秀培訓團隊和優質培訓資源遴選創建工作，著力打造國培精品項目和國培品牌基地。對“國培計劃”實施十年以來的主要經驗和成效進行全面總結，重點提煉“國培計劃”的價值、特色與創新點，形成“國培計劃”質量報告，繼往開來，示范引領全國教師培訓工作。
附件：1.“國培計劃”示范項目實施方案
2.“國培計劃”中西部項目實施方案
3.“國培計劃”幼師國培項目實施方案
教育部辦公廳 財政部辦公廳
2020年3月4日
日前，國務院教育督導委員會辦公室向各省、自治區、直轄市人民政府辦公廳及新疆生產建設兵團辦公廳發出通知，對2020年義務教育教師工資收入落實情況督導作出具體安排。
通知明確，此次督導主要圍繞2020年底前實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平的總體目標，重點考察各地近三年來推進總體目標落實情況，相關部門建立保障義務教育階段教師工資收入長效機制情況，建立義務教育教師工資收入隨當地公務員工資收入動態調整機制情況等內容。
通知指出，督導分地方自查和國家督導兩個階段。2020年3月—7月，各地對照督導內容逐項開展全面自查，原則上覆蓋所有縣（市、區）;9月-10月，國務院教育督導委員會辦公室將組織教育部、財政部、人力資源和社會保障部等部門組成聯合督導組，通過聽取匯報、查閱材料、實地督查、暗訪等方式進行實地督導。
通知強調，督導結束后，督導結果將向黨中央、國務院報告，對問題比較嚴重的省、市、縣進行問責，并在中央主要媒體公布。
來源：教育部
近期，教育部辦公廳、財政部辦公廳印發了《關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》。教育部教師工作司負責人就相關問題回答了記者提問。
1.請介紹一下疫情防控期間的組織實施要求？
為貫徹落實習近平總書記和黨中央、國務院關于打贏新冠肺炎防控阻擊戰的決策部署，按照教育部關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作要求，明確提出“疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師線下集中面授培訓”。一是要求各省份結合實際，合理調整培訓項目設置和經費預算安排，靈活安排、有效開展教師線上培訓，支持教師立足教育教學崗位助力打贏疫情阻擊戰。二是開展在線教學培訓，通過線上培訓幫助教師掌握所選用平臺的使用方法，提高教師信息技術應用能力。我們已組織力量發布了教師在線教學應急攻略和教師在線教學培訓資源包，供各地開展線上教學培訓參考使用。三是加強疫情嚴重地區教師培訓幫扶，各類教師培訓資源向疫情嚴重省份予以傾斜，組織國培遠程培訓機構免費開放教師培訓網絡資源。
2.請介紹一下2020年度的目標任務？
一是著力推進黨的十九大精神和全國教育大會精神落實落地，服務基礎教育改革重大需求、克服新冠肺炎疫情影響、助力脫貧攻堅，大力提升教師專業素養和教育教學水平。二是落實中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的決策部署和國務院辦公廳《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的總體要求，根據教育部、財政部印發的《關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知（2015—2020年）》，按照“國培計劃”年度工作安排和實施環節，加快經費管理和預算執行進度，提高教師、校長培訓的針對性和實效性。
3.2020年“國培計劃”的主要內容有哪些？
圍繞落實立德樹人、扶貧攻堅、分層分類、能力建設、規范管理等方面實施要求，統籌規劃年度項目任務組織實施工作。配套發布“國培計劃”示范項目、中西部項目、幼師國培項目實施方案，明確“國培計劃”各項目的申報、組織、實施程序，并對各?。▍^、市）和項目任務承擔單位的項目申報和后續實施工作提出具體要求，進一步發揮國培示范作用，落實扶貧攻堅任務，凝練培訓先進模式，提高管理規范化水平，按需開展針對性培訓，增強教師培訓實效性，確保項目實施績效。
示范項目中包含培訓團隊高級研修、骨干教師校長培訓、骨干教研員新教材新課標培訓、教師培訓綜合改革、名師名校長領航研修5大類項目，示范帶動各地開展各類教師培訓。中西部項目包含鄉村中小學教師專業能力建設、中小學教師信息技術應用能力研修、鄉村中小學校長領導力培訓3大類項目，集中面向中西部教師開展培訓。幼師國培項目包含幼兒園教師職業行為準則培訓、幼兒園新入職教師規范化培訓、非學前教育專業教師專業補償培訓、鄉村幼兒園教師保教能力提升培訓、幼兒園園長法治與安全教育培訓、鄉村幼兒園園長辦園能力提升培訓、民辦幼兒園園長規范辦園培訓8大類項目，重點提升幼兒園教師和園長專業能力。項目實施指南已經研制完畢，即將公開發布。
4.在助力扶貧攻堅方面有哪些舉措？
“國培計劃”始終以提升貧困地區鄉村教師素質為實施重點。一是精準實施鄉村教師培訓扶貧攻堅行動。以“三區三州”等深度貧困地區、集中連片貧困地區為重點，實現貧困地區鄉村教師、校園長培訓全覆蓋。加強民族地區教師的國家通用語言文字應用能力培訓。二是實施“一對一”對口幫扶培訓項目?？鐓^域遴選高等學校、優質學校和研訓機構，組建名師名校長引領團隊，重點支持深度貧困地區學校，實施底部攻堅，精準幫扶，形成國家示范、地方跟進、以點帶面的精準扶貧機制。三是探索集成建設教師智能研修平臺。聯合移動互聯網企業，打造教師移動學習終端。通過名師專題課堂、雙師教學、遠程協同教研等形式，推送優質教學資源，重點幫助鄉村教師提高教育教學水平。
5.在學員選派和過程管理方面提出了哪些新要求？
健全教師參訓數據庫和儲備庫，根據項目條件精準遴選參訓學員，對不符合參訓條件的學員進行勸退。開展學員遴選“雙向選擇”試點，教育行政部門公布培訓項目計劃后，教師自愿報名參加培訓，項目承擔單位擇優錄取學員，教育行政部門審核公示。合理規定周期內教師參加“國培計劃”的限制次數，杜絕重復培訓。嚴格過程管理，開展學員培訓成果應用考核，及時向學員選派單位通報參訓情況。將教師參培情況納入培訓誠信檔案，無特殊情況未參訓、被勸退、未結業的學員在三年內不得再參加“國培計劃”。高等學校要采取綜合措施激勵教師參與培訓工作，將教師參與授課、指導、管理等納入工作量考核范圍，聘請高水平專家擔任項目首席專家，遴選專業能力強的培訓者擔任班主任。
來源：教育部
此外，經此一疫，我國K-12課外輔導行業已經開始加速分化，線上線下教培機構幾家歡樂幾家愁，倘若以睿見教育、博實樂等為代表的上市公司加入戰局，市場競爭將更加慘烈，行業大決戰或已拉開序幕！
內容來源：教育金融研究專家
教育部：到2022年，全面實現“三個課堂”在中小學校的常態化應用
《意見》指出，“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。
《意見》強調，到2022年，全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養持續優化，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動實現教育優質均衡發展。
《意見》共有五個主要任務：
（一）加強統籌規劃和落地實施，推動應用普及
各省級教育部門要以問題為導向，按照省級統籌規劃、區域整體推進、學校按需使用的原則，制定分級分層、相互協調的“三個課堂”總體推進計劃，有組織地推進“三個課堂”實施。各市縣教育部門要根據區域教育發展水平，結合教育信息化工作部署，制定“三個課堂”應用實施方案，確定時間表和路線圖，系統推進“三個課堂”常態化應用。各學校要結合實際，強化課堂主陣地作用，加強與學科教學的融合，并向全方位育人拓展，制定“三個課堂”常態化應用的實施細則，使教學教研活動有章可循。鼓勵特色發展，不同區域和學校要因地制宜、創新路徑、分類推進，形成區域內、區域間“三個課堂”應用的新形態。
?。ǘ┙∪\行機制和考核激勵，激發應用活力
健全組織運行機制，把“三個課堂”納入日常教學管理體系，進行統一管理與調度，明確不同應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規程；科學確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數量；加強輸出端和接收端的線下互動，增進師生之間的情感交流和人文關懷。推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W和教研組織模式，鼓勵組建實體機構以“聯校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。完善考核激勵機制，統籌優化本地教師隊伍結構，合理配備英語、音樂、美術等學科的教師；把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。建立多方參與機制，積極引導行業企業、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與，構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態。創新建設運維機制，鼓勵采用購買服務的方式建立專業化的運維服務體系。
?。ㄈ娀處熝杏柡徒萄兄?，增強應用能力
結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，發揮中小學教師國家級培訓計劃的示范引領作用，加強“種子”教師和培訓者開展“三個課堂”相關培訓的能力，加強國培、省培、市縣培訓項目有效銜接，開展教師信息化教學能力全員培訓，重點解決在線授課、網絡教研、操作實踐等過程中遇到的問題，增強教師“三個課堂”應用的基礎能力。采取整校推進方式，加強對校長、管理人員和骨干教師的業務培訓，更新教育理念，提升信息化領導力和信息素養，提高“三個課堂”的應用管理和服務水平。建立中小學校優秀教師、省市縣教研團隊、高校學科教學專家等多方聯動的“三個課堂”應用能力研訓隊伍。組建網絡研修共同體，以先進理念為引領，以學科教學為核心，以實際問題為導向，以新興技術為支撐，推進“三個課堂”應用校本研修。通過開展教學比賽、出版案例集、召開現場會、舉辦應用展示活動等方式，宣傳推廣“三個課堂”應用的先進經驗。
?。ㄋ模﹥灮布O施和軟件資源，改善應用條件
統籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。因地制宜地選擇合理的技術方案，選用性能適切且成本優惠的信息化教學設備，為學生提供符合用眼衛生要求的學習環境和設施。鼓勵充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室，避免重復建設，提高設備的使用效益。充分發揮國家數字教育資源公共服務體系對“三個課堂”的基礎支撐作用，增強優質教育資源的有效供給和基礎數據的互聯互通能力，廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應用。加強“三個課堂”與網絡學習空間應用的融合，依托網絡學習空間拓展資源共享、教學支持、學習交互、學情分析和決策評估等服務。綜合利用人工智能、云計算、大數據、虛擬現實等技術，不斷增強“三個課堂”的智能化、共享性、互動性。
?。ㄎ澹╅_展質量監測和效果評估，提升應用效能
加強對“三個課堂”的統籌管理，構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統，確?！叭齻€課堂”教學質量。依托教育資源公共服務平臺，采用網絡巡課、教學實錄等方式，通過對“三個課堂”應用的信息采集和數據分析，實現對“三個課堂”應用效果的動態監管，輔助科學決策、支撐精細管理、促進精準教學。建立“三個課堂”應用進展信息報送和發布制度，及時掌握和通報工作進展與應用成效。結合對地方人民政府履行教育職責的評價以及義務教育優質均衡發展縣（市、區）督導評估認定工作，構建“三個課堂”應用質量監測與效果評估的指標體系，制定評估辦法，定期開展測評并發布評估報告，促進質量監測與效果評估的常態化、實時化、數據化，提升“三個課堂”應用的效率、效果和效益。
現如今已經步入了開學季，但受到疫情的影響，學生們正常的開學時間被延遲，疫情來的雖然兇猛，但全國各地影響程度卻不一樣的，也有幾個省份公布了中小學開學的具體日期，比如說貴州、青海、西藏、新疆、山西、云南等省份。但是談到大學的開學時間，目前公布具體開學時間的高校寥寥無幾。
高校開學：延遲、不開學、繼續延后……
1月底時，就有高校陸續發布春季學期延遲開學的通知。通知內容都顯示，學校根據教育部與各省市政府的部署和要求，推遲2020年春季開學時間。
春節假期之后，教育部專門對高校開學時間的明確表態還有兩次。
2月24日教育部召開會議，對做好教育系統疫情防控、有序推進當前教育工作作出部署，明確要統籌謀劃高校開學工作，提出原則上疫情得到有效控制前大學生不返校、高校不開學；高校開學后，要嚴格措施，加大校園管理力度。28日教育部發文，明確疫情得到有效控制前，學生不返校、高校不開學 。
3月13日晚，教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組組辦公室主任在央視新聞連線中提到，大學生的開學將涉及到相當多的跨省流動。中小學基本開學或者疫情得到更進一步控制的前提下，再考慮大學的開學，明確表示，大學開學將繼續延后！
教育部2月份表態后，有部分高校發布延期開學的通知。3月份表態繼續延后之后又有部分學校發布了繼續延期開學的通知。
3月初，陜西理工大學、南京理工大學、中南大學等高校發布推遲開學的通知。
3月16日，合肥工業大學發布了關于本科生、研究生繼續實施線上教學工作的通知。
有趣的是，學校以取消本科生原教學計劃的第11周的考試周的方式，保證了總體教學時間充足。那么問題來了，那還考試嗎？被占用的考試時間又用什么來補呢？或許學校會采取線上考試的方式？這些問題的答案還不得而知。另外研究生畢業論文工作怎么安排，也是一大問題。
這個高校曾打算下周五要開學
目前，部分高校給出了教師返崗的具體時間。蘭州大學、東南大學、蘇州大學等高校通知教職工今日返崗工作。據軟科后臺讀者留言，江蘇海洋大學、鄭州大學、南京信息工程大學等高校也已通知教職工返崗，西安交通大學等高校的老師更是表示，現在他們已經返崗上班了。
學生返校方面，中南林業科技大學是目前為數不多的給出具體學生返校時間的高校。3月6日，中南林業科技大學發布了2020年春季學期繼續延期返校的通知。學校暫定學生返校報到時間為3月27日（下周五），教職工返校時間則暫定為2月23日（下周一），通知也提到，具體時間將視疫情防控情況確定，提前一周在學校官網公布。
不過，目前全國大部分高校都未指定具體的學生返校時間點。而且軟科（ID：zuihaodaxue）注意到,中南林業科技大學的此則通知發出的時間是在教育部發出“大學開學繼續延后”的消息之前。那么，學校很可能會對開學時間做進一步調整。本來預定于下周五開學的中南林業科技大學是否能按期開學呢？按照其具體開學時間提前一周在官網公布的時間節點，如期開學與否在本周五就必須敲定。軟科將持續關注此事的最新進展。
3月16日截稿時中南林業科技大學官網通告欄截圖
被疫情打亂的教學秩序何時才能回歸正常？恐怕還是得看疫情控制的情況。只希望疫情能早日過去，學校能順利開學。畢竟很多人都給小編留言說熬不住了想趕快回學校上課、寫論文、做實驗了……
堅持黨的領導，全面加強教育系統黨的建設
堅持改革創新，全面激發教育發展活力
堅持尊師重教，全面強化新時代教師隊伍建設
堅持改善民生，全面提高人民群眾教育獲得感
堅持服務大局，全面提升教育保障能力
來源|臨沂市教育局政務新媒體“臨沂教育發布”（微信號：lysjyjfb）
一場疫情，帶來學習方式的改變，線上教育也迎來了“春天”。早幾年前，“互聯網+”時代的教學就在被重新定義，師生關系也隨之慢慢重塑。未來教師的角色會呈現出什么樣的新樣態？
教師角色：支持者
伯明翰 · 科溫頓學校獨特的蜜蜂課源自于學生的興趣。當五六年級的學生在科學素養課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達了自己想要盡一份力的想法。這門課結合了探究式的科學與英語語言藝術學習，學生通過小組項目為真實世界中的問題尋求有效、長期的轉變，發展研究、讀寫、協作技能。從建網站到管理真正的蜂箱，學生通過參與一系列的活動成為更加積極、投入的學習者。
整個伯明翰·科溫頓學校的教學都在推動學生學習受用終身的技能，老師在學生低年級階段就已經著重鼓勵學生獨立和機智。
七八年級的學生在離開學校前都已經習慣于獨立解決問題。他們將這些技能都放在思考工作室這門選修課當中，自己設計獨立學習項目，以及一門專注于設計思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構思、建構模型、測試的步驟解決問題。
我們可以看到，這里的學生都是積極主動地學習，這里的教師已經不是傳統的教導者，他們只是興趣的支持者。
教師角色：教練、導師
如果你去參觀德國ESBZ，在校門外就能感覺到這所學校有些特別。這種感覺來自孩子們的狀態，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個項目之中。
在ESBZ，孩子們得為他們的學習負全責，在很大程度上，學生們自學并且互相學習；成年人基本上承擔導師和教練的角色，只是在必要時擔任傳統的教師角色。他們給予鼓勵、建議、贊揚、反饋和挑戰，學習的責任牢牢掌握在學生手里。
學生自主之余，周五時所有的孩子都會跟自己的導師進行一對一談話。他們一起討論本周的進步，遇到的問題和下一周的計劃，以及縈繞心間的情感或關系話題。通過這些一對一談話，老師和學生得以互相深入了解，師生之間的聯結比傳統學校要深厚得多。
ESBZ的校園里還有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設活動——贊美會議。每周五下午，全校的學生和教職員工都聚集到一個大禮堂中共度一個小時。講臺上放著一支話筒，只有一個簡單的規則：大家在這里互相贊美和感謝。在這個過程中，學生和老師之間的界限漸漸地消融。
教師角色：評估者、顧問
可汗實驗學校，上課時沒有老師講課，在校時間一半以上都讓學生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務。
最驚人的一點是，學生們竟然從來沒有任何作業和考試，而是通過診斷、形成性和總結性評估、目標跟蹤、與教師頻繁的一對一的會議以及在線工具的數據審查來獲知和評定學生的學習情況。
家長則會在定期的家長-教師-學生會議上通過定性和定量的評估數據與老師交流孩子的近況。
為了支持學生的發展，讓學生們學習如何設定更有意義的目標，并對自己的學習和個人發展負責，KLS設立了目標跟蹤的方式。每周，學生都有一對一顧問指導時間，學會有意義地思考一些問題，相比于傳統學校由老師統一布置學習任務，KLS的學生人人都要當自己的“老師”。
上課時，他們各自通過自己的Chrome book在同一個空間里根據自己選擇的內容進行學習，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當有問題時，老師就會“彈出”來幫助解答疑問。
顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業解惑”，而是更多傾向于“顧問”?！拔覀儧]有很多講課部分，老師更像是評估者、顧問或者是教練。對我來說，我們的老師除了專業知識豐富之外，最關鍵的是以學生為重，知道要問學生哪些問題?！?/span>
教師角色：制片人
與傳統的每年開學9個月的學校不同，火藥作坊高中全年開放。學生在這里更像是處于一個研發設計工作室，可以對自己感興趣的領域開展長期的研究項目。
學校既不分年級，也沒有固定的數學、科學、英語課程。取而代之的是學生通過基于主題的研討會、實習、動手參與的項目學習新的知識技能，主題可能是關于生物力學或計算藝術。
火藥作坊高中注重創造力、研究和開發。通過探索、研究與設計，由學生主導、教師指導的獨立項目為學生升入大學和未來的人生做準備。
每位學生都擁有由社工和個人項目經理組成的支持團隊。學生可以一整年與當地的藝術家和科學家協作，完成大型的項目，掌握學術技能，成為周圍世界的獨立調查者。
打破了年級、班級、學科的限制，這所學校讓學生可以在課堂內外隨時都共同協作。由社工、課程開發者和個人項目經理組成的團隊確保每個個體都能夠取得成功。
教師的角色就好似電影制片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴謹的素材，幫助他們實現夢想的計劃。
教師角色：學生伙伴
探月學院既沒有課程，也沒有教室，當然也沒有傳統的老師。教學場景的設置不再是你教我學，而是設計一個讓學生有表達欲、創造欲和學習欲的“道場”。
那么，是不是探月學院不需要老師，或者找一些實習生就行了呢？答案剛好相反：探月學院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統學校多，達到了1 ：8，對老師的要求也跟傳統學校不一樣。
比如哲學Club，不僅需要知識學養，還需要很強的應變能力，只會愛學生是做不了這樣的老師的。又比如項目學習，學生真的要做一個無人汽車項目，傳統的師范畢業的老師能帶這樣的項目嗎？
探月學院的教師需要扮演多元化的角色：教學研究、課程設計、課程執行、項目導師、學生伙伴、終身學習者。他們所提倡的教學模式也不再是傳統的講授式，而是學生與導師共同創造。
教師角色：家人
Fitzroy Community School（菲滋洛伊社區學校），簡稱FCS，由一對年輕父母Faye和Philip創立，坐落在離墨爾本市中心不遠的菲滋洛伊區。
FCS一直堅持小班制，學校普遍的課堂形式是圍成圈坐，12個孩子圍成一圈，一抬頭誰都能看見誰，大家不分先后，體現著一種民主和平等的精神，確保每個人都能參與討論，每個人的聲音都能被聽到。
不管是在老師的協調下學習，還是為一個問題共同展開討論，圍成一圈都非常有效。Philip說，孩子們習慣了在這樣一種氛圍下平等協商和互幫互助，發展出很強的解決問題的能力。
Faye和Philip從創校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區學校，是一個大家庭式的學校。多年來學校秉持的一些具體做法，也在塑造著這樣的大家庭氛圍。
例如，學校沒有雇用廚師，午餐都是老師和學生共同準備，還有不少家長志愿者也會來幫忙。廚房里貼著一張時間表，家長可以自愿在上面寫上自己哪天來幫忙，尤其是每周三的燒烤，更需要家長的幫忙。再比如，學校每個學期會包一次餃子，老師、學生、家長一起，那種關系，真的就像家人一樣，你不會覺得學校高高在上，標榜著權威，師生之間特別親近，又相互信任。
教師角色：導學者
同濟大學第一附屬中學里，教師們都主動或受邀加入到學生群體中，與學生“零距離”接觸，主動與學生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關系，及時了解學生的思想、學習和生活動態，加以關懷、指導和干預，關注學生信息素養的形成與提高。
學校的數字化移動學習平臺以學生自主學習為主而進行教學設計，教師提供的微課程、微輔導為學習基礎、學習能力、學習方式不盡相同的每一位學生提供選擇性學習；平臺上收集的大數據不僅記錄學生的學習活動與成效，還為學生的學業發展提供科學精準的分析；節假日網上作業檢查也逐漸為學生所熟悉和喜愛……
教師角色：共同學習者
星河實驗小學一直很注重師生關系的搭建。從朋輩機制、教室機制、家校機制到空間機制，逐漸構建起校園師生關系的新樣態。
比如通過搭建交往平臺，營造交往空間來促進朋輩交往的頻率。每周一的社團課打破班級、年級的壁壘，進行走班教學。由學生自己選擇班級、老師、學友，下午第三節課，帶上學習材料來一場跨年級的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時間，圖書館同時開放給兩個不同年段的班級閱讀；每周五的“星巴克”時光，學生們在星巴克小廣場上進行“藝術秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來一次以文會友。
在此基礎上，學校成立了“C I助學聯盟社”，通過實施“學長制”，培養一批綜合素質優異的高年級學生擔任低年級學生的“學長導師”。
再如，“網上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業網等成為老師與學生在學校以外建立聯系的媒介。老師以共同學習者、參與者的身份加入其中。
在星河，教師的角色已不局限于教師與學生的普遍關系，而發展為具有教育意義和價值功能的角色和學生之間發生的關系，教師角色的擔當在不同年段、空間中發生變化。
教師角色：組織者
從2016級新生開始，青島二中摒棄普通高中傳統的按照學習成績平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個吸引力團隊Magnet Team（簡稱MT），讓學生按照興趣選班。
人文MT培養基礎扎實、成績優異、人文突出、特長鮮明的創新人才；經濟MT培養學生掌握現代經濟學的基礎知識體系，按經濟學家的思維方式思考問題；外語MT重在拓展學生的語言學習空間，發掘學生的語言學習潛力，全面提升學生的語言技能；工程技術MT通過工程技術的設計、制作和評價，實現工程技術思想和方法的應用及實際問題的解決；數學MT培養學生用數學眼光觀察世界提出問題，面對實際問題，能從數學角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的最佳策略；自然科學MT注重與科學發展的最前沿接軌，讓學生在生活中學會面對并處理現實世界的實際問題。
校長孫先亮說，今天決定教育的不是教師和校長，而是學生，孩子們的未來是由他們自己掌握的，老師只是提供教育資源、教育平臺和教育機會的輔助者和支撐者。未來，師生關系仍將在平等民主、探討合作、互助互愛等基礎上，構建一個新平衡。
教師角色：工作人員
在瑟谷學校，孩子們自己決定一天怎么過。不管多大的孩子，他們做什么，什么時候做，怎樣做，在哪里做，都由他們自行決定。這種自由是學校的核心精神，是屬于每一個學生的不可侵犯的權利。
校園里，成人和孩子自由扎堆，一片生機。有人聊天，有人閱讀，有人玩耍。有人在影像室沖印照片，也有人在上空手道課或在舞蹈室的墊子上玩兒……
辦公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戲，還有人大概在排話劇。學校采用傳統的新英格蘭全鎮大會的模式管理，所有日常事務均交由每周的全校大會來決策。
會上，每個孩子和工作人員都有投票權。任何有關行為準則、設施使用、費用開支、人員招聘的事宜都可以拿來辯論，最后由大家投票表決。這保證了孩子們能完全參與到學校的管理中去，并對校園生活質量負責。
這里，自由被珍視，人與人之間相互尊重，成人和孩子和平共處；這里，生活即學習。
日前，國務院教育督導委員會辦公室向各省、自治區、直轄市人民政府辦公廳及新疆生產建設兵團辦公廳發出通知，對2020年義務教育教師工資收入落實情況督導作出具體安排。
通知明確，此次督導主要圍繞2020年底前實現義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平的總體目標，重點考察各地近三年來推進總體目標落實情況，相關部門建立保障義務教育階段教師工資收入長效機制情況，建立義務教育教師工資收入隨當地公務員工資收入動態調整機制情況等內容。通知指出，督導分地方自查和國家督導兩個階段。2020年3月—7月，各地對照督導內容逐項開展全面自查，原則上覆蓋所有縣（市、區）;9月-10月，國務院教育督導委員會辦公室將組織教育部、財政部、人力資源和社會保障部等部門組成聯合督導組，通過聽取匯報、查閱材料、實地督查、暗訪等方式進行實地督導。通知強調，督導結束后，督導結果將向黨中央、國務院報告，對問題比較嚴重的省、市、縣進行問責，并在中央主要媒體公布。來源 | 教育部官網
近日，云南臨滄個別縣區的學校要求通過上傳購藥證明、服藥圖片、視頻等方式強制師生服用“大鍋藥”，甚至以此作為入學報到條件，引發熱議。隨后，臨滄市教育體育局發布通報稱，個別縣(區)教育體育局、市直學校執行政策時出現認識錯誤，已緊急叫停這一強制性做法，并就此舉向師生家長們道歉。
教育領域的防疫工作是防疫攻堅戰的重要組成部分，科學有效、合法合理的防疫政策才能保障防疫工作發揮效用、落到實處。有時政策達不到實效，是因為政策在執行過程中變形走樣。客觀來說，云南“大鍋藥”事件的本質是：政策實施部門在執行上級防疫政策時出現了偏差，最終引發了師生與教育部門之間的沖突。以此為鑒，教育領域的防疫工作應該警惕政策施行過程中的變形走樣：
第一，政策制定和執行者應當樹立正確的行政法治理念。輿論的焦點在于，個別教育部門強制要求學生服用“大鍋藥”合理與否。從法理上說，該行為的本質是公權力對普通公民人身權利的強制性干預，不符合“以人為目的”的現代法治理念。良性的權力運行模式是，權力不能恣意妄為，應當受到制約，而法律規定的公民權利則是這種制約的重要因素。政策制定和執行者擁有正確的行政法治理念，在政策制定與執行中才會不犯低級錯誤。
第二，避免政策傳達中的“層層加壓”。在當前防疫工作中，部分單位存在“層層加壓”的情況。一方面，在政策傳達過程中加大政策執行的壓力，具體表現為時間要求緊、責任要求重、措施要求簡單粗暴；另一方面，擴大了執行內容的范圍，許多負責人在轉達或布置工作時額外增加任務，以體現政策落實的工作創新，既讓基層辦事人員苦不堪言，也給行政相對人造成了許多不必要的麻煩。例如，有的高校自行劃定需要重點預防的地區名單并要求每個學生按照名單匯報情況，這種做法容易引發恐懼和厭惡心理。
第三，警惕防疫工作中的形式主義。在“大鍋藥”事件中，學校要求家長上傳購藥證明、服藥圖片、視頻等，此舉被公眾痛斥為形式主義。形式主義背后是對現象的執迷、對本質的忽視，“會議防疫”“表格防疫”不是為了做好防疫工作，而是為了防止上級追究責任。這種形式不但防不了“疫”，反而讓辦事人員跑“斷”了腿，分散了防疫力量。例如，不少院校都要求學生匯報自己的位置坐標、個人情況信息，甚至一日數次登記體溫變化情況，要求學生通過應用軟件每天“打卡”，等等。上述形式主義并不少見，值得反思。
來源|中國教育之聲
作者|林曦 蒲公英評論獨立評論員
1
給學校的建議：
依法依規、聯防聯動、長效機制
依據《中華人民共和國傳染病防治法》、《突發公共衛生事件應急條例》等法律法規和國務院《關于依法科學精準做好新冠肺炎疫情防控工作的通知》，學校依法落實防控責任，分解任務，環環相扣。
首先，有序推進全體教職工（含保安、食堂工作人員等物業人員）返崗工作，提前對教職員工和學生開展“全樣本排查”，掌握第一手資料，對需要隔離觀察（集中醫學隔離和居家隔離觀察）提前逐一落實，“一人一檔”，及時更新，確保人員安全到校到崗。
其次，防控物資消毒液、醫用酒精和口罩等儲備1-2周需要量，班級配備額溫槍。有條件的學校建議在校門及宿舍出入口加裝智慧管控系統，車輛和人員自動識別、紅外人體測溫等設備，通過大數據比對完成內部固定人員自動監測。
第三，強化“校地聯動”，主動請醫療機構和疾控部門的專業人員進校，幫助完善疫情處置預案，培訓防護知識和技能，檢查指導監測設備準備、消殺、改善環境衛生等工作，推進聯防聯控、專業防控科學管理。
第四，學校要形成指令和責任清晰的疫情防控應急預案，對復課后的衛生消毒工作、健康監測、應急處置等作出詳細的規定。例如開學初期，重點建設切合學校實際的快速應急響應機制，例如，晨午晚檢實行“日報告”、“零報告”制度，加強考勤管理，對因病缺勤者及時追訪，扎實履行學校防控傳染病的“發現、報告、協助處置”職責。
在復學一定時期內，工作重心圍繞防疫防控制度執行、監督機制的建設。例如，對教室宿舍、實驗室圖書館、食堂超市和洗手間等人員聚集公共活動場所定時通風換氣，明確每日通風、消殺消毒的次數和時間。又如，制定學生錯峰入校離校、師生分段分散就餐、學生課間分區分散活動、住宿學生作息安排等制度，其運行機制要提前進行演練、完善。
第五，強化學校衛生和健康教育長效機制。短期的、階段性學習和掌握防控技能，如培養兒童養成勤洗手、不亂摸等健康衛生習慣，成為健康的公共衛生觀念和生活行為習慣的榜樣和表率，學校要引導高年級學生通過社會實踐研究性學習，關注生命教育和生態環保，法律法規的健全完善，教育學生們成為公共衛生安全和社會健康的促進者、維護者和受益者。
2
給老師的建議：
階梯遞進、深度學習、補齊短板
鑒于學生線上學習效果的不確定性，開學回校后，備課組不急于上新課，通過小測試等方法檢測知識掌握情況，要實施個性化的“零起點”教學，統籌安排分層階梯式教學計劃，使課堂教學與“停課不停學”期間的居家學習有效銜接。
一是找到個性化的“關鍵”起點。學生居家學習情況各異，把握教學起點，老師要了解：學生已知什么、未知什么，學生想知道什么、能知道什么，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什么有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。
二是采用多樣化的“滴灌”教學。班級學生掌握情況較好，可將學習新課與補學鞏固講解并行；對于兩極分化的班級進行同伴互助式教學，班內統一教學與課后補學同時進行；對于班內學生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學；對部分學習困難、注意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產生的新學困生，教師應給予特別輔導補教。
三是關注思維發展的“深度”學習。居家線上學習是學習的一種新方式，但相對缺乏教師的監督和引導、同伴的互助和研討，學生的各學科學習往往存在“知其然而不知其所以然”情況，在過程探究、思考應用上存在不足。教師應依據學生情況指導學生明晰學科知識體系和內在聯系，建構知識網絡，在此過程中培養學生良好的思維品質。
另外，在復學的前兩周，要通過年級視頻分享會、班級班會、心理輔導課、社團學生會的社會實踐成果展示等活動，釋放學生內心郁積，減輕學生焦慮孤獨情緒，使學生獲得應對危機的技巧，促進他們成長成熟。
3
給家長的建議：
心理支持、學業鼓勵、生活照顧
新冠肺炎疫情陰霾籠罩，不少孩子出現了危機性心理反應，擔心“被感染”，焦慮煩躁心靜不下來，這是一種正常的心理反應。加上長期待在家里，室內空間相對有限，青少年運動量不足，生活方式很單調，與同齡人交流少，家庭矛盾容易被放大甚至激化。建議全家一起來對家庭教育來一次“體檢”。成年人首先要保持樂觀心情、正常的生活規律和嚴格的作息時間，給孩子做榜樣，理解信任未成年孩子，不能簡單限制、責怪、否定，要幫助孩子順利渡過危機，提高孩子的心理健康水平。
目前線上教學實施主要有三種形式：1.統一提供課堂教學視頻資源，定時播放收看或供學生點播；2.提供參考資源，以學校備課組為單位組織教師分工備課，采用直播為主，錄播為輔開展教學；3.以原班級為單位，由任課教師進行直播教學。客觀上，離開班集體課堂現場，受時空、網絡、近視防控等各方面因素的影響，不論哪種形式，學生產生松弛感覺是自然的，學習效果出現差異是正常的，尤其那些容易著迷電子產品的學生，包括一些平時在校學習認真但缺乏自主能力的學生，容易出現學習困難。家長在復學后，要積極配合教師，幫助孩子查漏補缺，不掉隊。
剛復學回校時，家長要多陪伴孩子，加強營養，指導孩子做好個人防護措施。減少人員密集的公共交通，有條件的盡可能不寄宿學校。比較敏感的學生，家長要幫助孩子適應集體生活。
4
給學生的建議:
自主學習、查漏補缺、綜合提高
居家線上學習是疫情防控時期不得已而為之，很多同學不適應，學習效果大打折扣。尤其是小學生，活潑好動，注意力不易持久，獨立性和自覺性相對較弱，需要成人的監護和具體指導。所以，小學1－2年級，原則上不要求統一組織線上學習，3－6年級也創新教學形式，不拘泥于課本知識，涉及生活、學習和活動等各個方面，以豐富和拓展學習經歷，促進同學們養成良好的生活和學習習慣。
初高中同學們已經具備較為全面的學科知識體系和較強的學科自學能力，在家中通過思維導圖等形式自主梳理學科知識點，深入思考學科的內涵本質和在解決實際問題中應用，促成知識積累，增強專業技能，提高學科素養。
初高三學生，擔心學校開學時間不一，擔心來不及完成復習計劃，影響備考，輸在最后沖刺上。擔心，是正常的。日前，教育部的通知中明確：原則上，高三年級實行省域同步、初三年級同一市域同步。在此期間，未經省級教育部門批準，校外培訓機構不得擅自開展線下培訓活動。這決定了：大家在同一條“起跑線”上，所面臨的學習困難都相似，同學們可以把難度不大，易于線上教學的內容提前，難度較大的重點教學內容待返校復學后再解決。招錄形式沒有變，分數線根據考生整體成績來決定的；中高考是按照招生計劃對應分數位次錄取，所以不會有顯著影響。畢竟中高考是選拔性考試，非水平性考試。
總之，線上教學對學生、家長和老師來說都是全新的課題，這次教育系統的積極應對之舉也成為實現學校育人和教學方式轉型的重要契機。未來同學們的學習差異，一方面，在于能否有明確的學習目標，制定合理的學習計劃，以及按照情況變化調整計劃并認真貫徹執行；另一方面，在于是否擅于利用網上豐富的信息資源，提高學習實效性。線上線下同步學習適應力強的同學將彎道超車，這也是未來教育形勢發展的新方向。
作者 | 何東濤，杭州市長河高級中學校長
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