上海中等職業學校的學生在進行一場航空乘務項目的比賽。
最近教育部明確說，600所近年來升格的本科要改辦為技術應用型大學。這是職業教育一貫制的要求，為我們過去以就業為導向的職業教育，提出了新的命題。雖然上海的職業教育在培養質量、產學結合等方面居于領先，但仍然不能回避其中存在的問題，尤其是高職相對薄弱，導致職教體系整體有失衡的趨勢。
以就業為導向的課改
上海的職業教育特點非常鮮明。這體現在學校的內涵建設上，其核心就是課程建設。這方面上海走在全國最前面。
上海的課程建設經過了兩個階段。一個階段是，自上世紀90年代起，按照能力本位思路進行課程建設。上世紀80年代末，由于人們認識到學校課程和實際用人需求脫節較嚴重，我們就從加拿大、美國、澳大利亞等國，接觸到了“能力本位的課程改革”（CBE），又把這些引進到上海。于是就有了中等職業教育的“10181工程”，即“10個重點專業”、“重點開發18門課程”以及“1個現代化的職業教育課程體系”。這是1990年代的課程改革。
第二個階段，是從2004年到現在。2004年，上海出臺了一個深化課程改革的行動計劃，提出要開發“任務引領性課程”。我們現在把它歸納成“任務引領、項目驅動”的課程模式。這次課程改革，在全國也產生了非常大的影響。上海首批完成了66份專業教學標準的開發，涵蓋了996門課程標準，編寫了109冊示范性教材，建成了92個專業的精品課程。這一輪改革，我們確定了五大改革理念，不少中職的教師都能背得出來，對學校專業教學的影響非常大。
第一條是，以職業生涯發展為目標，定位課程。上海的中職教育課程，基本出發點應該是促進學生的生涯發展。
第二條是，以工作任務為依據，設置課程。與過去根據知識邊界來設置課程不同，我們不設置“工程力學”這種課程，而設置一項在企業里實際使用、操作的工作任務，如產品質量檢測，以此將學校的課程和企業的工作任務更好地結合起來。
第三條是，以職業能力為依據，確定課程內容。課程設置好之后，每年這門課程教些什么內容，需要根據職業能力確定。比如，做產品質量檢測，相應所需哪些能力，要一條條梳理出來，每一條能力對應何種課程內容，是一線技術專家幫我們確定的。
第四條是，以典型產品為載體，設計教學活動。課程和內容定下來之后，教師怎么教這門課呢？我們要求，所有的知識和技能，教師都要以具體的產品為載體來教，要讓同學去實踐。
第五條理念也很重要，是以職業資格證書為參照，實現雙證融通。也就是說，我們的標準不是學校閉門造車而來的，一定要和勞動局開發的職業資格證書對接。
這五條理念，是包括我在內的上海課程改革專家組的貢獻。大家曾對此反復研究。就個人來說，我覺得這五條理念是相當完整的。
應該說，1990年代“10181工程”的實施，讓職業教育的課程有了很多突破，較有效地改變了課程理念。但我們也感到，很多課程改革的內容，沒有很好地推進和深入，實際的課堂行為，還不能令人非常滿意。因此，在后面這次改革中，我們強調，一定要抓課堂教學。如烹飪專業，過去教師上課，一上來讓學生學刀工，要切菜，小孩子切著切著，就沒興趣了?，F在課堂上教學生燒一個菜，在燒菜的過程中，他會體會到很多標準，比如蘿卜要切到多細，在這一過程中掌握技能。
原來的課程，是先儲備知識，再運用知識。教師會對學生說，書到用時方恨少，這些東西有價值，需要學好，準備好了才能做。但最后準備好的時候，學生往往就快畢業離校了。而且，在教學實踐中，我們還發現，尤其是對中職學生，不適合采取先儲備再運用的教學方式，因為學生沒有這種預見力，不知這些東西有什么用。所以，需要用任務引領學習。我們現在讓學生一上來就接觸第一線最鮮活的東西，由這些東西引領學生學習知識。因此，上海課程改革被稱作“任務引領”的改革。效果總體非常好。
職業教育一貫制的挑戰
前面的五條理念，總體是以就業為導向的，強調課程如何與崗位銜接。
最近明確說，600所近年來升格的本科要改辦為技術應用型大學。這是職業教育一貫制的要求，是現代職業教育體系的概念。讓我們的職業教育不再是斷頭的，能從中職到高職再到應用型本科。也有說法，要將專業碩士甚至專業博士納入職業教育范疇。專業學位教育是不是職業教育？這一點我持保留態度。但應用型本科屬于職業教育，這是毫無爭議的。
考試科目設置不合理
在這種改革中，如何看待中職、高職學生的升學和就業呢？從我個人從事的課程開發角度說，這是不矛盾的。無論高職還是本科，都要體現職業教育的特色。理論上說，一個學生如果就業能力很強，他的升學能力通常也會很強；一個升學能力強的學生，必然是能夠就業的學生。
但現在，往往有這樣的情況：一個中職學生職業能力很強，卻似乎不具備升高職和本科的能力；選擇升高職、本科的人，其中一部分也是職業能力相對較弱而無法在就業市場上尋覓到好工作的。問題出在哪里？出在考試上。當考試不突出專業能力、職業能力，而是突出文化課、理論時，這個矛盾就出現了。理想狀態中，升學和就業應該是一體化的。如果一個高職學校或應用型本科學校，招來的學生本身就是從中職學校畢業后找不到工作的那一部分，這個招生很難說是合適的。
考試的問題在于，科目設置不合理?；蛘呤牵颇吭O置本身看似合理，但后果不合理。比如說，文化課考試占百分之三十比重，專業課考試占百分之七十比重。形式上已突出了專業課，但實際上，職業學校的學生文化課程度很差，為了這百分之三十的分數，學生可能需要付出很大精力。因此，這很可能導致學校教學偏重文化課，把大量精力放在百分之三十的文化課上。因為專業課很容易拿分，學校有辦法訓練一個月就讓你通過。
文化課是應該考的，不能取消。這件事情比較麻煩。我所說的第一點就是，中高職貫通的理想狀態下，就業和升學是不矛盾的，之所以出現這個矛盾，問題在于考試制度。
職業教育體系框架失衡
但中高職貫通這件事，的確會讓我們產生一些新的思考。
我的基本想法是，作為國際化大都市的上海，職業教育的體系框架，應當是紡錘形，中間大，兩頭小。紡錘形的中間部分應是高職。上海需要的一線操作人員培訓，應該主要通過高職這個層面實現。這是上海城市定位的需要，也是個體接受教育的需要。
上面這頭，是上海一定要積極發展的技術應用型本科。因為一些尖端的技術、高端服務業等產業，需要高技術（而非高技能）的從業人員來支撐，這些從業者不是通過學科教育培養的，而主要是通過技術應用型高校培養的。
下面這頭，是中職教育。我認為，在上海，中職教育應逐步演化成以職業基礎教育為主，很多專業應該是為升入高職、應用型本科打下知識和技能的基礎。當然，中職教育也需保留一部分就業導向專業，因為有些專業實際上沒有升學的對口專業，學完之后，就需要直接面向市場就業。
總體來說，我認為理想狀態應該是紡錘形框架。
那么，現在上海職業教育的狀態是怎樣呢？是兩頭大，中間小。中職這頭，招生規模與普通高中教育大體相當，生源一部分來自上海本地，另一部分是外來務工人員子女。應用型本科這頭，在全國比較有影響，比如上海第二工業大學、上海電機學院、上海應用技術大學，都很不錯。最麻煩的恰恰是中間的高職，這是一段軟肋。學校普遍數量少，招生規模小，辦學實力不強。
理想的職業教育體系，應該是中職升高職，高職再升應用型本科。但實際上，職業教育升學序列與普通教育升學序列并列存在。升高中比較困難的初中生，就到中職里去了。因為中高職貫通，一部分中職畢業生可以升到高職，而大部分高職學校招生，生源還是來自普通高中。而高職學生基本沒有升上應用型本科的，因為考試上不去。應用型本科幾乎都是從普通高中招生的。
現在高職升應用型本科這塊正在搞試點，主要通過成人高校的途徑，學歷不銜接。正常的銜接是通過“3+2”，高職讀三年，本科讀兩年。但這條路不是很暢通?！?+2”相當于一般的專升本，三年高職讀完，還要參加專升本考試，再讀兩年把文憑拿下來。理想狀態下，中職和高職、高職和應用型本科的銜接，應該是直通車。但原來的設計是以就業為導向，并沒想到要貫通?，F在要貫通，難度很大。
首先，應用型本科不愿招高職的學生。本科寧愿招普通高中的學生，不愿意招高職。能從高職升到應用型本科的學生，是非常少的。
我們現在做中高職貫通，很多高職學校也是咬著牙做的。一部分高職學校，把一些不好的專業、招不到生的專業拿出來，做中高職貫通，好的專業到普通高中去招生。人家還是喜歡普高的學生。
對中高職貫通這件事積極的是中職學校，它希望有中高職貫通的專業，以吸引較好的生源。但高職學校完全可以去普高招生，普高的學生文化基礎比中職的學生好，因此高職學校缺乏設置貫通專業的動力。從政府的角度，設置中高職貫通，是為了通過這樣的長學制，培養具備更高技能水平和更深專業理論知識的人才。這三方的出發點是不一樣的。
當然，有些學生能把中職讀得很好，但確實不擅長讀高職。因為中職主要是簡單操作，高職要面對較復雜的崗位，如汽車或精密設備的維修，以及高端服務業。本科要面對的崗位則更復雜。因此，合理的情況是：中職的一部分學生，適合升入高職，高職的一部分學生，適合升入本科；這個過程里又有一部分學生到市場上就業。
但在應用型本科、高職這兩段，都有兩種生源，又帶來一個問題：如何達成兩種生源的培養目標。從普通高中上來的學生，文化知識可以，但沒有技能；從職校上來的學生，也不愿再重復學習已經學過的技能。比較理想的辦法是，一屆招兩個班，設置兩份培養方案。但事實上，這一點很難做到，因為來自職校的學生和來自普通高中的學生，人數很難剛好一致，分班會分不勻。另一個比較好的辦法是實行選課制，把專業最核心的課定好之后，其他的通過選課處理，規定來自普通高中的學生必須多選些技能課，來自技校的學生必須多選些理論課，兩邊稍微補一補。
最后，我們還要發揚美國社區學院的那種精神。國人一般喜歡把美國社區學院比作我們的高職，但實際上兩者之間有很大區別。我們高職的主要功能是人才培養，而美國社區學院在人才培養之外，和社區的關系也非常密切。我們的高職頂多可以開放圖書館給社區，而美國社區學院是服務社區，社區居民對社區學院有主人翁精神。比如，社區居民開會，也會去社區學院，我們就做不到這一點，圍墻圍得牢牢的。我們也強調高職和社區的互動，但互動停留在如何服務產業發展、如何聽取社區意見這些方面，做不到與社區完全像一家人那樣。
高職相對薄弱
上海職業教育對人才的培養質量應該說還是不錯的。目前最大的問題，是“中職-高職-應用型本科”這一結構的失衡，應由目前兩頭大中間小的狀況，轉化為兩頭小中間大的紡錘形?，F在這個形態，影響學生生涯發展空間。
中高職貫通的前提，是必須有高職學校。但目前高職學校數量不足，好學校也不多。幾次中高職貫通做下來，問題就暴露出來了：中職學校找不到高職學?！，F在規定一所高職學校要“一拖幾”，就是要讓它帶幾個中職學校。三四個是合理的，可現在往往報上來就是“一拖七”、“一拖八”。
這樣一來，在高職人才培養這個層面上就存在斷檔，因為有好多工作是中職學生不能勝任的。今年我們調研下來，很多行業明確表示，這個崗位必須是高職學生，不能是中職學生。比如軌道交通方面，司機、調度員，都不能是中職學生。他們考慮的首要問題是，中職學生年齡太小，不成熟，萬一出事故，后果不堪設想。
高職學校的薄弱影響人才的供給。只有中職學生，沒有那么多高職學生，企業怎么辦？一些企業就去浙江、江蘇，拼命招人。我知道的一個例子是大眾汽車，它從浙江成批地招高職學生，為了保證汽車質量，企業也不會要中職學生。
另外，上海的高職學校中，民辦的太多。人們對民辦學校存在偏見，但民辦學校自身也有問題。專業設置方面，民辦高職學校所設置的，大多是服務類專業，是那種不需要花很多錢、一開就可以開很多班的專業，如工藝美術設計，主要內容就是畫畫。但如果新設一個數控技術應用專業，學校要買很多機床，一投入就是上千萬，機床消耗很厲害，維護也要投入。民辦高職學校大多對此不太樂意。
去年起，我在幫市教委做現代職業教育體系規劃。我們的規劃里提到，上海的職業教育，一直在微觀上下功夫，課程、教學、師資培養、實訓基地等，做得很好也很踏實，但整個職業教育的結構，中職、高職、本科這三段，不是特別均衡。
上海的職業教育，優勢在內涵，弱勢在結構。如果大的結構失衡，內涵再足，效果也會難以展現。
職業教育與產業發展
職業教育對上海經濟發展，應該說是功不可沒。作為國際化大都市，上海首先需要一流大學，這樣才有底蘊和積淀。但上海各產業的發展，也需要一線服務人員、技術人員，尤其在建自貿區后，上海在商業服務、金融、港口物流等方面的發展應該說很有前景，這些工作不能完全依靠外來勞動力。
其他地方也在發展，如果未來不再有那么多打工者來上海，出現勞動力空心化的情況，企業招不到合格的勞動者，怎么辦？職業教育的特點是，學生學完后，基本是要留在當地、服務當地的，不像普通高中、本科的學生，學完很可能出國。所以，上海從長遠戰略看，要大力發展職業教育，尤其是大力發展高職。
發展高職，一方面是滿足家長對小孩受教育的需要，另一方面，學歷越高，規范性就越強。一個人是用整個人在從事一項工作，而不是單純用一項技能在工作。一個人的文憑、修養、學識，都會體現在工作中。不能僅用機械的、庸俗化的眼光去看待教育和產業發展的關系，不能認為職業教育只培養企業需要的能力就夠了。教育反過來也會推動產業發展，豐富的高端技能人才，可以提升產業水平。
上海的職業教育，另一為人矚目的內容，就是科研。其他地方的職業學校，達不到上海學校承接企業項目的水平。外地學校來考察的人，對上海職業學校的實訓基地，也只有羨慕的份。
上海職業教育師資特別雄厚。全國有些地方，中職學校的畢業生，現在還能在自己所在學校當教師。上海這里，研究生是教師最基本的學歷要求，很多教師有博士學位，還有些教師是從行業過來，有過企業工作經驗。
上海職業學校辦學比較專業化。產學合作不僅在學生實習、就業、教學層面，還有一批企業的專家隊伍，持續參與課程開發。我們的專業教學標準，也需要行業專家來審。還有相對固定的專家，參加職業教育制定標準的活動?？傮w而言，上海職業學校與企業的合作突破了物質層面，進入到智力層面。
這是因為，上海有不少職業學校是行業（集團）辦學，如醫藥學校是醫藥集團的，交通學校是交通集團的。全國范圍看，原先行業辦的中專學校，有的后來升格成高職，留下來的就成為職業高中（“三校”指的就是中專、職高、技校），這些學校多數屬于教育局，和企業已沒有任何來往，在校企合作上是白手起家，因此需要政府推動。
而上海沒有中職學校直接升格到高職的情況，只有一些中職學校是通過職工大學等渠道升格（編者注：如上海電機學院）。目前上海由老中專保留下來的中職學校，資產都屬于行業，故而學生的實習和就業、請行業專家開發課程等合作都很緊密（編者注：包括上海電機學院在內的四所學校，資產最近劃歸教委）。
因此，上海職業學校專業劃分也非常細。全國范圍內，不少職業學校的名字都是模糊概念，比如杭州有所西湖職高，寧波有鄞州職業教育中心。光聽名字，不知它是做什么的。而在上海，大部分職業學校的名字就對應了明確的行業，諸如建工學校、港灣學校、商貿學校、醫藥學校等。
全國許多地方，正考慮大力調整職業學校的專業布局。因為，大部分職業學校都是綜合化的，同一個專業往往有十幾所學校在開，比如許多學校都有汽修專業，但真正需要的專業卻又匱乏。上海在這方面則不用花太多心思，布局較清晰，如醫藥學校和商貿學校，本身不可能有太多重合專業。當然，也不是說上海就沒有集中開設的專業，如數控專業，就有很多學校在開。
上海職業教育的校企合作緊密，也與企業的經濟實力有關。上海的企業經營相對較成熟，企業對校企合作有積極性。我們在和各行業接觸時，感到上海的企業家，無論國企還是民企，往往對人力資源一事有清醒的認識，會更多地關注自己的員工，觀察他們在工作過程中有哪些問題。上海的企業家會對我們明確提出，你們職業教育學校應該培養一些什么樣的人才，我們的企業需要什么。而一些江浙鄉鎮企業的老板，對他講產學合作，他的反應就像聽天書一樣。
應用型大學：
提高職業教育地位
上海早就意識到了技術應用型本科的重要性。教育部這次說，600多所高校要轉為應用技術型大學，其實要的是技術應用型本科，而不是說要把學校降等。全國高職學校多的是，干嘛要把高校降等呢？
如果要把高校改成應用技術型大學，也不好一刀切，有些專業適合改，有些不一定適合改。漢語言文學沒法改應用型，但機械專業可以改。原先高校對機械專業的定位可能是機械設計，培養機械設計師這類工程型人才。實際上，企業不一定需要大量機械設計師，但需要大量的工藝師、設備維修維護人員，后者就是應用型人才。
社會的人力資源是一個大的系統，人才有各個層面。比如修一座大橋，有人做規劃，有人畫施工圖，有人去勘測，有人到現場組織施工，有人具體操作混凝土和鋼筋。如果再往上走，還有人研究工程力學，最最上面則是基礎科學，如物理化學等。所以，轉為職業學校的學校，要看它怎樣定位自己。
我始終覺得，要把一類教育辦得好，一定要突出特色，重在給社會帶來什么。美國麻省理工學院簡稱“MIT”，中國人將此翻譯成“理工”，仿佛很高級，可“MIT”中的“Technology”就是技術的意思，這個名字本來是技術學院。在技術人才的培養梯度中，這所學校做到了世界知名。但我們這里，為了讓別人了解自己的水平，會把自己拼命往上拔，好像學校培養的人才所在梯度越高端，這所學校就越高端。我覺得不應該是這樣的。
這里還有一些很奇怪的概念是，教育問題所在的梯度越高，相應的研究者的水平也就越高，比如，研究高等教育的似乎就比研究職業教育的水平高，其實這只不過是問題領域不同，研究者的水平應該由研究出的成果決定。
我覺得，這600多所高校如果有遠見，應該要意識到，國家把它們劃出來，改成應用型本科，很可能會有配套措施，會追加投入。以財政政策來引導，是政府常采取的方式。在原先的高等教育梯隊中，你是小弟弟，前面有許多老大哥，爭取不到資源。而高校如果加入職業教育梯隊，后面的高職、中職就要跟著你這樣的應用型本科來走。
這就是中國人說的雞頭鳳尾，看怎么選擇。做雞頭，若能把它做實，也是有好處的。國外很多大學的發展路徑，都是先提升自己為社會服務的能力，然后逐漸為社會所認可，自己等級最后也就提升了。這600多所高校的領導，應該有這樣的遠見卓識，不能因為眼前一點面子問題，而看不到長遠發展。職業教育是對經濟發展貢獻最直接的一種教育，沒什么不好。
還有很多外省市職業學校的校長和我說，有些本科生找不到工作，會去他們學校重新再學習，重新就業。其實，即便有這樣的案例，也不能說明人們認識到了職業教育的重要性。對于就業，職業教育肯定有支撐作用，但很多人還是會選擇先把大學讀完，拿到一個學歷，然后再學一門手藝。他們并不排斥職業教育，但需要拿到學歷，取得類似敲門磚的東西，在這個框架里獲得相對自由的地位。
這也是我們要把職業教育提高到本科層次的一個出發點。中國畢竟是學歷社會。沒有辦法，強調應用型本科，也是提高職業教育地位的一個途徑。
缺乏專業設置規范
有些人做了大量研究，發現大多數職業所需要的能力，都是半年訓練就可以培養出來的，根本沒必要實行這么長學制的職業教育。在國際上，這個問題也很有爭議。實際上，學歷是一種身份。教育年限的設計，需要考慮到多方面的需要，其中不僅有崗位技能的實際需要，還有個人發展的需要、地位實現的需要，等等。
不過，歸根結底，我們缺少的是設置專業的規范，不知道究竟哪些應該作為專業來設置，哪些應該僅作為培訓內容。比如，我從來就不認為烹飪專業需要作為職業教育中的一個專業來設置。
中職學校報一個專業，是緣于其自身的考慮，比如要迎合學生、家長的心態，而不一定有對專業設置的全面宏觀思考。學校會認真去把握市場上的人才需要，而不太會考慮，為滿足這種人才需要而開設一個專業，這本身究竟是否合適。
因此，需要做好學校的專業目錄，做好學校對專業的審批。這兩塊內容很重要。專業目錄是教育部設定的，各學校依照這一目錄來開設自己的課。這里也不是上海本身的問題。
家政服務是否適合作為一個職業教育的專業來設置呢？肯定有很多人會說，家政服務不適合。但我們在與家政行業的行業專家深入分析以后，感覺這是要專業化的。按照行業專家的理解，家政服務不僅是帶孩子、掃地、燒飯，還是老年護理、小孩早教。這么復雜的事，肯定需要學校教育。
還比如呼叫中心專業，電視機壞了，用戶就要給企業的呼叫中心打電話，服務人員需要解釋許多東西，如果沒有專業知識，是解釋不好的。有人說，通過短期培訓也可以上崗。但這個行業的人認為，沒有那么簡單，因為如果解釋不好，會給企業帶來很多麻煩，包括政府的窗口服務也對應呼叫中心專業。
因此，對于開設一個專業，我們現在的要求是，一個學校說自己能辦這個專業，就要把課程全部開發出來看看，我看了之后，內容說得過去，能把教學計劃排滿，而且你教的東西確實是學校應該去教的，那我就會同意學校開這個專業。
其實，開設專業還是需要制度化?，F在確立一個專業是否要開設，隨意性較大。我們做新的專業目錄，也是從上到下一次性搞起來，而不是時時常態性更新。
德國的職業教育專業目錄更新，就是常態化的。德國有專門的聯邦職教研究所。修訂聯邦教育培訓條例，是他們常規和長期的工作。職教研究所的工作人員會保持觀察，發現社會上出現了一個新的職業后，會去進行調研、分析，看這個職業是否可以通過人才遷移滿足。如果可以通過人才遷移滿足，就不需要再開專業了。
比如電子商務，原本可以通過人才遷移滿足。我認為電子商務沒必要設置為專業，市場營銷專業的學生再學一點計算機就可以了。當時，學校一窩蜂都開電子商務。之后大家才看到，這個行業里不需要這么多人，其他專業畢業的人也可以從事這項工作?，F在電子商務專業已被列入就業最差的幾個專業之一，被亮紅燈了。
德國職教研究所對專業進行評估后，如果認為有必要開，就會把專業開起來。所以，德國的專業目錄一直處于修訂狀態中。不像我們，對專業目錄三年、五年一修訂，不修訂時就不管。說到底，規劃、設計、決策都要建立在對職業教育進行科學研究的基礎上，而不是憑主觀去操作。
不過，即便如此，上海職業教育絕大多數專業，對應的就業崗位也都處于缺人狀態，中職和高職都是如此。長期以來，總體形勢是技工荒，企業找不到干活的人。我們在生活中也會感覺到，現在的勞務工資很高。比如，上海奇缺酒店服務管理專業的人才，小孩子不愿做，家長也不放心，所以就招外地的三校生過來。還有旅游管理、醫護，都需要招大量外地打工者。一些需要吃苦的行業，比如機電，人手同樣很緊缺。
中職學校報給我們的就業率，都在95%以上，總體態勢是供不應求。目前的態勢是，大學生就不了業，研究生可能也就不了業，但中職生肯定能就業，而且待遇和收入不一定比大學生低。
有一些行業，說自己的人才很緊缺，比如管道工、給排水。而實際上，這些技能不應由學校培養，用人單位找人短期培訓一下就可上崗。但職業教育中，又有一些專業，明明就業比較難，畢業生在市場上找不到工作，學生還死命地考，比如說會計專業，又比如計算機。
中高職學校的校長也會說自己服務產業，但他們比誰都清楚，重要的是家長怎么看。所以，財會專業就業明明偏難，學校還在拼命招生，因為家長喜歡小孩去讀這個專業。問家長為什么要讓孩子讀這個專業，家長就說：讀了再說。家長是這種心態。
項目制投入：
消耗教育教學大量精力
我們的工作需要進行系統化和制度化，而不是項目化。目前，職業學校中大量的事務是被項目化的。要等項目發布出來，大家才去做。先規劃，再出臺項目，根據項目撥款，等到錢用完了，這個項目還有沒有人管，就不知道了。
上海這方面還算經費充裕。但是，包括課程改革在內的工作，其實應該是常態的。項目制的問題是，因為是預算制，有錢時要拼命花，后期就不能持續。比如，一個項目剛批下錢的時候，大家都死命地買硬件設備，這樣一來，把運行成本提高了，后面的運行維護，往往要投入更多錢，但這時項目可能已經結束了。這是我們教育投入機制中比較大的問題。
教育部也意識到了這個問題，今年就規定各個地方，一定要確立職業教育的生均經費。很多省份連生均經費都沒有確定，目前定下來的只有十幾個省份。
我們的想法是，應該盡量降低項目化的投入，不要去搞運動式的突擊花錢，要穩定下來。既然已經確定教育經費占GDP的4%，應該有一個長遠規劃，看看哪些經費是可以持續下去的，把它納入生均經費中。教育部已經在做這件事了，這是好的。
同時，我認為應該再繼續減少項目化投入的經費，否則不僅會使資金的利用率低，也讓學校因準備材料、驗收、評審、處理方方面面的關系等這些不必要的工作而感到忙碌和疲勞，使校長無法把時間和精力用在對教學工作的思考上。這是比較致命的問題。
檢驗學校教育的唯一標準，是看學生的收益。但現在的情況是，因為要對學生進行教育，而衍生出其他內容。項目制就是其中之一，讓學校不得不為之付出大量精力。中共十八屆三中全會有句話提得很好：要提高社會治理水平。在其他領域，改革的眉目越來越清晰。可職業教育這邊，我們的感覺是亂，各種活兒很多，但有多少是大家真正愿意去做并能做好的？這方面，也不光是職業教育有問題，整個教育領域可能都差不多。
（作者系華東師范大學職業與成人教育研究所教授。本文由王昀采訪整理，經作者審訂。）
中新網廣州4月29日電 (許青青)廣州市中等職業教育專業委員會(簡稱“廣州市專委”)29日在廣州成立。
今年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。會議認為，發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。
廣州市專委是由廣州市教育局組建和管理，由相關政府職能部門、行業組織、企業和學校參與，開展中職專業辦學的調查和研究，為政府部門、行業組織和大型企業提供決策咨詢和專業意見的咨詢和服務機構。
廣州市專委下設土木水利等15個專業指導委員會(專指委)，各專指委根據國家和地方經濟 、科技進步以及社會發展的現狀和趨勢，結合廣州市中職學校辦學實際，開展專業辦學的政策和制度對策研究、人才培養規格要求和人才需求預測、教產合作校企合作和職業教育集團建設，以及專業設置、專業教學標準、課程標準、實訓中心建設、師資隊伍建設、教材建設和選用等方面的調查和研究。
據悉，廣州市專委和15個專指委成員共計362名，其中政府職能代表21人，教科研機構代表14人，行業、企業代表155人，中高職院校和其他辦學、培訓機構代表172人。
廣州市教育局表示，籌劃組建廣州市中職教育委員會及其下設的15個專業指導委員會，是搭建政、校、企合作新平臺，健全校企合作機制的重要舉措。將進一步提高廣州市中職學校技能人才的培養水平，提高廣州市職業教育的產業服務力和經濟貢獻力發揮積極作用。
中職學生可直升本科
上海技能人才走上成長立交橋
很多中職院校的校長把中國的職業教育比作一條“沒有未來的斷頭路”。一名初中畢業生，一旦選擇進入中職院校學技術，他未來的學業就能“看到頭”了，“撐死了上個高職”。
4月10日，在上海市教委舉行的一場新聞發布會上，一名少年報小記者的提問，引起了在場所有官員、校長們的深思?！拔易鲞^調查，很多同學喜歡燒飯、做手工，可是學燒飯、學手工也能上大學嗎？”問題拋出后，立馬收獲一片笑聲，但笑聲過后，現場“冷”了10秒鐘。
“學職業技術很難上大學”的情況，如今有望最先在上海出現“轉機”，因為一座成長立交橋已經呈現。
日前，上海應用技術學院和上海第二工業大學高調宣布，他們將在今年“招生季”與3所中職學校合作啟動“3+4”中職本科貫通學制。120名優秀初中畢業生，將在7年學習期滿后，拿到一張高級技師或技師從業資格證，外加一張學士學位證書。
招生季往年難熬
今年奇跡般火爆
上海石化工業學校校長蘇勇最近心情大好。遙想去年春季，一年之隔，學校的招生形勢已然大變。與現在的“得意洋洋”相比，去年此時，蘇勇正與學校招生辦老師一起撓頭犯難。
每年的四五六月，是中職學校的“招生季”。在這個時間段里，過去是中職學校校長們最難熬的日子。近年來，隨著普通高中入學率、大學本科入學率的快速提高，中職學校招生陷入窘境。
很多地方的中職學校在“貧困線”上掙扎，有些地方甚至曝出招生要靠動用“七大姑八大姨”關系的新聞。盡管中職學校就業形勢看好，每年就業季都有企業來學校“搶畢業生”，但仍鮮有家長愿意“撕下臉皮”把孩子送進職校。
一個重要的原因是，進了職校，就鐵定上不了大學。家長們有一個較為普遍的想法，大學生工作都不好找，更何況中職畢業生？
“很多家長跑上來就問，能不能考大學”，曾經一度被問及“能否上大學”的問題時，蘇勇就癟了，“沒什么好談的，就是不可以?！?/span>
但今年，蘇勇底氣十足地向前來咨詢的家長們介紹，“可以上大學，而且連高考都省了?！鄙虾ＪI學校是上海第一批吃到“3+4中本貫通”學制“唐僧肉”的中職學校。蘇勇說，今年，學校不僅能招到學生，而且還要從那些普通高中、甚至重點高中嘴里“搶”一批好學生，“很多成績可上可下的學生家長現在開始糾結了，不用高考就能上大學，誘惑挺大的。”
上海信息技術學校校長鄔憲偉今年也揚眉吐氣了一把。這兩天，前來找他咨詢“3+4”學制的家長絡繹不絕。鄔校長毫不客氣地設了兩道檻——第一，成績能不能考得上普通高中，能上高中的才能報這個項目；第二，僅是成績過關還不行，還要來學校面試一番才行。
鄔憲偉說，今年他要“挑一挑”生源了，“光是成績好的學生我還不要呢，要對化工專業確有興趣的，未來有潛力成為出色工程師的學生，學校才考慮?！?/span>
本科高校轉型應用技術型大學
中職學生有了一個漂亮“出口”
實際上，中職學校校長們的底氣來自中央高層對職業教育的高度重視。2月26日，國務院總理李克強在國務院常務會議上親自部署發展現代職業教育，要求建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。
蘇勇的理解是，有了應用技術型高校，中職教育就有了一個漂亮的“出口”，續上職業教育這條“斷頭路”，中職學校未來就有了發展的希望。
他尤其推崇一些“德語系”國家的做法?！霸诘聡?，高校中只有15%左右的綜合學術型高校，剩下的85%都是應用技術型高校。”蘇勇說，德國的應用技術型高校培養工程師、高級技工、高素質勞動者，而學術型高校培養的則是文學家、藝術家和科學家等研究型學者。
上海市教委副主任陸靖曾去德國調研過，那里的應用技術型高校給他留下了深刻印象?！叭思业募夹＠蠋煟瑤е鴮W生團隊給西門子產品設計芯片，給知名藥廠做藥劑試驗。”陸靖說，職校、技校只要能辦出高水平，不怕沒有生源。
上海公安高等專科學校就曾在這個教委領導面前展示“雄厚實力”，“人家的目標是，辦成全亞洲最好的警察學校?！标懢冈谶@所學校的“外訓樓”參觀，親眼看到世界各國的警察來這所學校參加培訓。
記者注意到，與教育部高調助推成立“應用技術大學聯盟”不同，很多地方高校對“轉型成為應用技術型大學心”心存疑慮。
江蘇蘇南地區一所高校教務處老師告訴記者，因為“聽上去總是不怎么舒服”，學校高層決定只拿出校內一個應用技術學院做轉型試點，“真變成應用技術型高校了，感覺檔次好像就低了?！?/span>
與教育部官員一再強調要調整應用技術型高校和學術型高校占比的“美好愿望”相反，近年來有不少院校熱衷于“學院升大學”、“?？谱兙C合”，并以建設學術型研究性大學為主要目標。
教育部副部長魯昕曾指出，我國目前的高職和高校是四六開的比例，40%的高職和60%的本科，而60%的本科當中有30%是“失業的常數”。與之相對，歐洲國家學術型大學和應用技術型大學的通常占比則是二八開。
由于職業教育地位低，長期招收不到優秀生源，職校學生的就業情況如今也陷入尷尬境地?！皣蠛苊靼椎馗嬖V你，他們不收中專生；外企擔心得罪你，遮遮掩掩、羞羞答答地不表態，但背地里偷偷去江蘇、浙江、山東招大專生、本科生?！碧K勇說，中職學生要找到好工作、要練好技能，繞不開“向上深造”這條路。
7年一貫制不是終極目標
給每個中職學生以希望才是
鄔憲偉校長曾到很多企業做過調研，得出的結論是，企業現在最缺“現場工程師”。
“中專3年頂多培養一個操作工；加兩年大專，算能培養一個操作工里的班長；如果加4年本科，能出一個技術上乘的工藝員；再積累兩年經驗，才能成就一個現場工程師?！编w憲偉尤其贊善“3+4”學制，為了培養第一批優秀的“現場工程師”，他決定從生源入口開始把關，與高校專家共同設計一套全新的教學方案。
他的擔心是，讓一個15歲的初中畢業生決定未來可能會從事一生的職業，會不會早了些？
“孩子們畢竟還小，他今天覺得化學工程與工藝不錯，明天可能就想修汽車了，后天沒準想攻學術研究了?！庇浾咦⒁獾剑c鄔憲偉一樣，面對火爆的“3+4”學制招生咨詢，很多先“吃唐僧肉”的校長開始擔心，能不能把一個十幾歲的孩子留在同一個專業長達7年之久。
上海第二工業大學教務處處長婁斌超專門負責教學，他最擔心，學生們會不會在7年時間里產生厭學情緒，“現在讀4年書的本科生都翹課，厭學情況嚴重，我們有什么方法留住那些更小一些的孩子？”上海二工大的做法是，重新設計一套7年制的課程。以調研得出的企業需求為導向，全程邀請企業工程師共同參與教學。
為了不讓學生們覺得枯燥，上海應用技術學院也采用了校企合作、工學交替的全新課程設計。7年里，學生們會先在學校里學習文化基礎課，然后去企業體驗生產；在學校學習專業基本技能，然后去企業進行崗位實踐；在學校提升專業知識和通用能力，然后到企業訓練綜合工程能力。
畢業后，學生們除本科學位證外，還將獲得化工總控工（高級）、化工生產運行員（高級）職業資格證書。
然而，設計精當的7年一貫制特殊培養模式，遠非上海市教委的終極目標。
上海市教委副主任陸靖透露，上海要做的，是徹底打通中職學校學生向上深造的通道，給每個孩子以希望。而“3+4”學制只是最先的探索，未來理想的狀況是，念完3年中專的學生，可以自由選擇報考自己喜歡的“技術型大學”。
“難在一個‘轉段’的問題上，什么樣的課程設計，可以讓中職學生跟普高學生一樣，在學完3年后，有自由選擇接續或者轉到另一個專業的路徑可循。”陸靖也預計到了未來可能會出現的學生轉專業或者中途退出的情況，“怎么給那些中途要轉的學生學業上半部分，畫一個句號，也是難題?！?/span>
4月27日上午，以全國政協委員、全國政協教科文衛體委員會副主任劉敬民率領的全國政協教科文衛體委員會專題調研組，到三亞開展現代職業教育調研。副市長李柏青、市政協副主席林國輝和省政協有關負責人陪同調研。
在當天下午的座談會上，劉敬民一行詳細了解三亞市貫徹落實十八大關于“加快發展現代職業教育”“加強職業技能培訓”的落實情況，仔細詢問各校職業教育體系建設中遇到的困難和問題，廣泛聽取意見建議，與三亞各高校、職業學校負責人共同探討，研究解決辦法。
據了解，三亞市職業教育現有職業院校8所。其中，高等職業學院或設置職教專業的學院5所（公辦1所、民辦4所），在校生42000人；中等職業學校3所（公辦2所、民辦1所），在校生近7000人。
在高等職業院校方面，三亞市唯一的公辦高?！傊輰W院先后與三亞鴻洲國際游艇會有限公司等多家企業簽訂合作協議，建立實習實踐基地，共同培養人才；三亞學院與浙江吉利控股集團聯合培養“卓越工程師”，建立了車輛工程“卓越工程師”人才班，還與萬豪集團三亞萬麗度假酒店、喜達屋集團等聯合培養“訂單式”酒店管理人才。
在中等職業學校方面，市中等職業技術學校實施“工學一體”的高技能人才培養模式，搭建“校企合作”平臺，先后與近百家企業簽訂了就業協議或“訂單式”培養協議；農墾三亞中專學校也與多家企業開展合作，特別是汽修專業的畢業生深受三亞多家汽車企業歡迎。
劉敬民充分肯定了三亞市發展現代職業教育取得的成績，尤其對各學校職業教育中開展“校企合作”模式表示稱贊，并希望三亞市重視并營造現代職業教育的環境，在產業升級轉型過程中，善于總結成功經驗，牢固樹立抓職業技術教育就是抓民生、抓發展的思想，下更大的決心，以更大的力度，推動現代職業教育大發展。
李柏青表示，近年來，市委、市政府努力克服困難，在土地、資金等方面，不斷加大對高校、中等職業學校的支持力度。他表示，市委、市政府將繼續加大扶持力度，推動全市職業教育工作邁上新臺階。
新華網南寧4月27日電（記者 吳小康 潘強）記者從廣西教育部門了解到，今年秋季學期起，將對縣級中等職業學校學生實施免學費政策，并打通多個通道滿足學生升學需求。
據了解，縣級中等職業學校俗稱“縣中專”，對提高勞動者素質、鞏固高等教育毛入學率起著重要作用。廣西已明確，今年秋季學期起，應屆初中畢業生報讀縣級中專接受全日制中等職業教育的，全部免交學費；對家庭困難學生每生每年給予1500元生活補助；對繼續升入高等職業學校就讀的家庭經濟困難學生每生每年給予2000元學費補助?！?/span>
在此之前，只有部分農村學生、涉農專業學生等入讀中職免學費。為滿足“縣中?！睂W生的升學需求，廣西提出，通過改革招生考試辦法，著力加強“縣中專”辦學與普通高中、高等學校、城市職校之間的橫向和縱向貫通，實現上學有通道。
借鑒英國經驗省內首家，學員是企業員工同時接受課堂教育
常熟將借鑒英國經驗，在江蘇省內率先試點職業教育“現代學徒制”。近日，中英“現代學徒制”試點項目簽約儀式在常熟職業教育中心校舉行，這也是江蘇省內首個中英現代學徒制試點項目。
英國現代學徒制是全球較為著名的職業教育模式。與傳統學徒制不同的是，現代學徒制建立在對職業能力的需求導向上，其關鍵是“雙重身份、雙元育人”，即學徒首先是企業的員工，同時是職業院校的學員，既接受學院開設的課程教育，又直接參與企業生產。這種方式能為學員提供真實的實踐環境，有利于培養技術技能。
為把英國現代學徒制模式進一步本土化，常熟職業教育中心校將從三方面進行突破：即制定完善相關的課程計劃、課程內容; 培養符合現代學徒制模式需要的教師; 建立符合現代學徒制模式需要的實訓基地。學校將和英國行業協會合作，融合國內教育計劃和英國行業協會計劃，探索課程內容和課程標準，制定出既適合中國當地人才需求、又體現英國現代學徒制優勢的教學模式。在項目試點初期，常熟職業教育中心校將選派7名教師到英國，學習現代學徒制的教學理念、評價方式等內容，之后每年根據實際情況持續選派教師，建立起熟悉現代學徒制培養模式的教師隊伍。學校還將建設專門的實驗實訓室，預計一期投入500多萬元，保證學生學習過程中的技能訓練。2014年9月，學校將從校內12級學生中招收首批現代學徒制學員30名，課程內容包括機電一體化和電器自動化。在此之前，英國總領事館將邀請英國行業協會專家，根據英國現代學徒制評價標準，對學校教學大綱進行修改。
近年來，常熟圍繞打造汽車及零部件、裝備制造、紡織服裝三個“千億級”產業目標，大力推動三大產業向集約化、高端化、鏈條化方向發展。其中，奇瑞捷豹路虎汽車有限公司是常熟五個超百億項目中最大的投資項目，首批學徒制學員畢業后將被分配到捷豹路虎公司就業。
本報訊 為加強粵港兩地職業教育模式的交流，近日，香港華南就業管理協會組織香港專業教育學院近20名師生到廣東省城市建設高級技工學校進行參觀交流，雙方就各自學校的辦學理念、課程設置、教學模式等內容開展深入熱烈的探討。
據介紹，香港專業教育學院所采取的教育模式注重具體實踐，重點培養學生的動手能力，這與目前廣東省技工院校推行的行動導向教學法有異曲同工之處。 “崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”，也是國務院部署加快發展現代職業教育的核心精神。
近年來，粵港兩地在職業教育方面的合作不斷升溫，其中參加一次職業資格考試可同時獲取國家職業資格證書、香港澳門官方認證和國際權威認證的 “一試三證”人才培養模式已在美容、美發等行業開展，對于培養國際通用勞動力、提升勞動力國際流動性、增加勞動者就業機會、增進企業競爭力和深化國際經濟合作具有重要作用。
中國江蘇網4月25日訊 我省將加大高職教育與應用型本科的改革力度,未來的職業教育有本科生，也有研究生。這一動向契合了此前教育部傳出的“全國將有600多所地方本科院校逐步轉型職業教育”的消息。
不少教育界人士認為，地方本科院校轉向職教，是一種本位的回歸。南京航空航天大學金城學院董事會秘書陳鵬飛坦言，可以說這是被就業倒逼出來的改革。此前大學擴招風頭勁，?？粕究疲皩W院”改大學，獨立學院如雨后春筍般涌現，但“階層翻身”的背后，是日益慘淡的就業率。
但倒逼出來的改革能否培養出適合社會需求的高技能人才？對此，高校人士卻并不樂觀?！氨究妻k高職，比原先辦學的難度大多了。”東南大學高等教育研究所所長仲偉俊教授表示，傳統的學科教學中，實踐只是一個小環節，而職業教育的實踐比例需要大量增加，這涉及到基礎設施、校企合作等一系列難題。中國教育科學研究院學者孫誠認為，大學擴招后，很多普通本科院校文科專業偏多，轉型難度很大，最大的問題是缺乏合格的教師。
“現在大學里招聘的老師都是校園里走出的博士，管理學博士沒進過企業，工程系博士沒進過工廠?！敝賯タ≌f，長期以來，本科院校的用人標準是學歷、職稱、論文發表數量，而非行業實踐經歷。長期在南京一所高校任職的宋老師則透露，“好多學校用人必須是副教授以上，不然人事部門不給批?！?/span>
“本科對接的是一個學科體系，而高職對接的是一個具體的行業?！苯K海事職業技術學院副院長陳曉琴認為，做職業教育，必須摸清楚市場的需求，沒有企業、行業、學校、政府四方合作，沒有市場調研，只憑感覺是無法對接產業行業需求的?！笆袌龅降仔枰裁?？這幾年新建的本二院校和獨立學院，在這個問題上始終摸不著頭腦，只有互相觀望，你開了物聯網專業，我也效仿開一個，結果就是專業扎堆，沒有自己的特色和優勢?！标慁i飛告訴記者，這些學校的培養目標原本就是應用型人才，但最終異化成了本科的“壓縮”版本。若地方本科院校轉向職教缺乏精準定位，改革會不會引起新一輪的盲目扎堆？
即使摸著了方向，本科換一個專業談何容易！“高職院校上馬一個新專業就一年，本科學校換一個專業得5年。”南京師范大學副校長華桂宏表示，高校辦學自主權不徹底放開，本科辦職教難有競爭力。“換專業并非是換塊牌子那樣簡單，師資培訓、實訓基地、課程設計、教材編撰都得動態跟上才行?！标慁i飛說，就像行業、企業用的是開汽車的知識，學校課程安排的卻是開黃包車的技能，有的學校用的教材甚至是上個世紀70年代編寫的，學生“學得死”、“沒法用”無法避免。
轉型之難，不僅在于外在的操作性，更在于內生的阻力。采訪中，不少教師對轉型后的社會認可度表示懷疑：“注冊入學原本也是為了解決職業教育的生源問題，最后還不是遭遇寒流？”陳鵬飛憂慮地表示，高職就業是不錯，但招生往往遭遇滑鐵盧，本科轉職教，會不會同樣也遭遇冷眼？
仲偉俊說，目前的社會現實情況是，整個社會都認為研究型人才比應用型人才“高一個檔次”?！霸谌耸抡衅?、論文考核、課題分配、職稱評定中，應用型人才跟研究型人才在同一個序列里競爭，非常吃虧?！背Ｖ莨こ搪殬I技術學院副教授李慕白表示，作為一個職教大省，我省對職業教育缺乏一個專業評估的獨立標準，轉型職教并沒有實際性的政策激勵。
“不解決這些實際問題，未來的職業型院校學生，多的還是‘考研’達人，教師也不會安于自己的教學崗位?！敝賯タ≌J為，要真正迎來職業教育的春天，不是光一轉了之，這些發展型的問題必須一一破解?！爸挥修k出貨真價實的職業教育，學生才會真心選擇職業院校?！?nbsp;
文登網訊（實習記者 許斌）文登區職教中心積極拓展多元化校企合作辦學路子，推行“訂單式”人才培養模式，有針對性地為企業輸送實用型人才，促進產教融合，拓寬畢業生就業渠道。
日前，文登區職教中心與文登富強駕校達成校企合作辦學協議。雙方將在人才培訓、教學實踐、實習就業等方面開展深入合作，培養更多優秀的“定向”人才。儀式上，富強駕校向學校捐贈了三輛供教學訓練用汽車。
文登富強駕校副校長王波表示，多年來，職教中心向他們提供了多名“用得上，留得住，可發展”的高技能人才，促進了駕校的發展。
本著“資源共享、優勢互補、協同創新、注重實效”的原則，多年來，區職教中心不斷拓展校企合作辦學路子，與多家知名企業建立校企合作關系，做到理論教學與實踐無縫對接，為天潤曲軸、威力工具、山東藝達等幾十家骨干企業輸送了大批一線技術工人，培養出大量社會需要的合格人才。
文登區職教中心實訓科科長孫德升介紹，目前，學校已與多家知名企業簽訂了校企合作協議，實施產學研結合的人才培養模式，為企業和社會培養了更多的職業技能型和應用型人才，同時也為學生提供了更多的實習崗位和對口就業崗位。
通過校企合作，區職教中心畢業生的就業率明顯提高，畢業生畢業證和技能證雙證擁有率達到了98%，就業穩定率一直保持在85%以上。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的有關精神，根據中國職業技術教育學會項目辦[2013]2號文件要求，中國職業技術教育學會設計創意教學中心職教聯盟專家委員會、北京萬華創力數碼科技開發有限公司ACAA（歐特克中國授權認證管理中心）以及遼寧省十所高職院校于2013年11月30日至2013年12月21日共同舉辦了2013年度遼寧省 CAD技能大賽。
本次大賽得到了各參賽院校領導的高度重視和大力支持，來自十所高職院校共計3000余人參與了比賽。經過近1個月初賽、決賽的激烈角逐，最終來自遼寧建筑職業學院和大連海洋大學職業技術學院的代表隊分別獲得建筑設計組和機械設計組的一等獎，其中，遼寧建筑職業學院榮獲“最佳組織獎”稱號。
中國職業技術教育學會設計創意教學中心遼寧省 CAD技能大賽主要面向全省歐特克立項院校的在校學生，旨在引導院校積極開展應用型人才的培養，提高學生解決問題和自主學習的能力，推動各有關院校相關專業教學體系的改革，同時為廣大青年學生提供一個展示個人專業技術應用水平的平臺。本次大賽的成功舉辦必將對深化高等職業教育改革，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系起到積極的推動作用。
今天（4月24日），省委常委、統戰部部長范照兵就河北省民辦職業教育發展情況到部分民辦高校調研。他指出，要更好地發揮市場在資源配置中的決定性作用，積極探索民辦教育事業創新發展之路，為河北省綠色崛起奠定堅實的人才基礎。
范照兵先后考察了河北外國語學院和河北傳媒學院，并與部分民辦院校負責人進行了座談。他指出，發展民辦教育既是推動教育事業改革發展的內在要求，也是河北加快轉型升級、實現創新發展的現實需要。要切實轉變思想觀念，破除對民辦教育的認識誤區，更加重視和支持民辦教育健康發展；要進一步完善政策措施，貫徹落實好中央和省的相關政策，學習借鑒先進地區的成功經驗，研究解決制約民辦教育事業發展的體制機制障礙；要積極創新作為，堅定探索民辦教育成功發展之路，把理論創新和實踐創新結合起來，不斷總結、規范、提升民辦教育的新思路、新辦法；省職教社和工商聯要積極發揮優勢作用，支持、推進民辦職業教育發展，為河北把握機遇、綠色崛起作出更大貢獻。
短短幾年時間,黔江民族職業教育中心教職工隊伍人數從150余名發展到600余名,而學生規模更是從1000多人發展到了上萬人。
規模發展與內涵提升并舉,特色品牌發展與文化發展并重,學校不僅實現了從“市級重點”到“國家級重點”的升級,更在2011年成為“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”項目建設學校,從“大而全”走向了“強而精”。
深化產教融合、校企合作,推動人才培養模式改革,加強師資隊伍建設,打造民族文化特色……黔江民族職業教育中心正在開辟著中職改革發展的新路標,與產業經濟同頻共振。
學校、企業、園區通力協作
校企合作拒絕“單相思”
“與黔江民族職業教育中心合作,一來可以通過融入他們的智慧與實踐,為園區及園區企業的升級蓄力,二來也可以幫助師生成長推動學校發展?！敝貞c正陽工業園區相關負責人說。
校企合作是中職教育改革發展的重要路徑,如何促進學校與企業的深度融合,避免任何一方“單相思”,最終實現互惠互利?
2011年,黔江民族職業教育中心牽頭申報了“園?；印鞭k學模式改革,黔江區成為了全市16個“園?；印鞭k學模式改革試點區之一。
由此,黔江民族職業教育中心進入了“校企合作”的深水區。
特別是在2013年,該校結合示范校建設,深入位于黔江區的重慶正陽工業園區企業調研,學校與企業共同制定人才培養方案。同時還成立校企合作委員會,建立學校與企業聯席會議制度,并與正陽工業園區澳特爾服飾、樂爾佳等20多家企業開展校企合作,組建冠名班、訂單班。
可以說正陽園區不僅成為黔江工業發展的重要支撐,更成為了學校校外實訓就業基地和人才培養基地。在這里,學校與工廠、教室與車間、校長和廠長、教師與師傅、學生與學徒、理論與實踐、作品與產品、招生與招工、育人與增效“九大融合”,不斷實現校企資源共享、互惠共贏,真正讓園區和學校成為實施“工業強區”戰略的執行者和實踐者。
據介紹,目前學校已與70余家知名企業建立了校企合作關系,共建校外實訓基地,接受學生頂崗實習、教師企業實踐,開辦訂單班11個、冠名班4個。其中新增深度合作企業6家,并引進一條價值165.4萬元的SMT生產線。
隨著校企合作的深入推進,黔江民族職業教育中心還在2013年迎來了重大轉機。歷經3年籌備,學校牽頭組建成立了跨四省市的武陵山職業教育集團,據悉,該集團擁有世界500強及全國知名企業67家、職業院校33所,在籍學生近15萬人。
職教集團的成立無疑為學校發展乃至重慶職業教育發展搭建起了校際合作、校企合作、教育與產業互動3個平臺,以大職教、大開放、大發展的思路,在未來還將不斷發揮黔江職業教育在武陵山片區的輻射、影響和示范作用。
教師、父母、朋友三位一體
多重身份下的師資隊伍“成長記”
在黔江民族職業教育中心,每一個教師都有3種身份,除了教師身份之外,他們身上還被賦予了父母、朋友的身份。
為何會讓教師身兼“三重身份”?黔江職教中心校長張耀天進行了這樣的解讀:
作為教師必須具有較高的文化、思想素養、語言等方面的素質修養,才能教好書育好人。教師不僅在課堂教育學生,還要了解學生的特點、個性、家庭情況,與家長打交道,這就要求教師像家長一樣既嚴又愛。
教師要了解學生的性格、興趣、愛好和想法,就必須走進學生的內心世界,掌握其思想動態。為此,學校按照教師履行“三重身份”職責所必須具備的能力素養,開展培訓、培養,考核、獎懲,提升隊伍整體素質,初步形成了“三重身份”隊伍建設模式。
為了幫助教師更好地履行教師、父母、朋友“三重身份”職責,黔江民族職業教育中心制定了《師資隊伍建設五年規劃》、《師資隊伍建設實施方案》、《專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師遴選認定辦法》、《教師全員培訓方案》等師資隊伍建設培養、培訓、管理、考核辦法,加強師資隊伍建設。
特別是在塑造既專業又有素養的教師身份上,學校還面向全體教師遴選了14名專業帶頭人、50名骨干教師、52名雙師型教師為培養對象,通過他們的成長示范帶動更多教師成長,同時為每一個教師量身定做培養方案和個人發展規劃書,建立了個人成長檔案。
以出國培訓、跨省研修、高校培訓、企業實踐、校本培訓等為路徑,學校教師成長渠道變得立體而豐富起來。與此同時,學校還邀請多名專家到校開展教師全員培訓,并采取學歷提升、技能大賽、課題研究、校本教研、職業資格培訓等措施,提升教師團隊整體素質。
2012年黔江民族職業教育中心就被黔江區政府評為優秀教育管理團隊,示范校建設期間,學校教師團隊承擔教育部重點規劃課題1個、市級課題7個、區級課題10個,教師公開發表論文156篇。2013年教師指導學生參加重慶市中職學校技能大賽獲2金、6銀、14銅,參加全國技能大賽獲1金、2銅。不難看出,師資隊伍結構的優化,隊伍素質的明顯提升也進一步加快了學校的發展速度。
改革、創新、優化同步驅動
“四段二線”人才培養模式應運而生
“在學校,我既是學生也是'單位員工'?！睂W生張青青說,雖然不是正兒八經地上班,但是可以和單位員工一樣在生產線上做事,學到的東西更多,對以后進入社會很有幫助。
“以生為本”在任何時期都是辦學的最終目標,黔江民族職業教育中心這樣堅信。
在深化學生在校既是學生又是單位員工的“雙重身份”學生管理模式中,學校一方面對學生的學習態度、學習過程、學習效果進行嚴格評價考核,另一方面則對學生實行虛擬員工,按照單位對員工的有關規定和要求進行評價考核,發放虛擬工資。
學校負責人稱,這種改變傳統教育模式的做法旨在讓學生提前感受、感知、感悟到不同的付出具有不一樣的回報,增強了學生學習的積極性和主動性,使學生在校就能較好接受職業基礎教育、認知教育、專(業)長教育和理性教育,并有效提高了學生的通用職業能力和專業能力。
事實上,“雙重身份”學生管理模式正是學校“四段二線”人才培養模式中的重要內容。在不斷改革、創新、優化的過程中,黔江民族職業教育中心將人才培養分為職業基礎能力培養階段、職業認知體驗階段、職業能力培養階段、職業能力提升四個階段,同時貫穿培養學生的基礎能力和學生專業能力兩大主線,這種育人模式可以說為很多中職學校發展提供了借鑒樣本。
學校還創新形式,通過開展專業人才需求調研,走訪企業51家,與21家企業一線技術骨干共同開展崗位職業能力分析,結合學生實際認知水平及技能證書考核要求,構建了基礎素質課+專業核心課+專業方向課+民族文化課的課程體系,打造出更符合學生成長的教學模式。
為了進一步優化學生評價體系,黔江民族職業教育中心構建起以考核學生能力發展為核心,過程性評價與終結性評價相結合的“4231”學業職業評價體系,開發51門課程評價手冊,從學生專業素養、人文素養、職業素養等多維度考核,更加凸顯學生綜合素質和實際操作技能的培養,使學生發展更適應社會需求。
不少企業老總非常歡迎該校學生前去就業,在未畢業之前就與學生簽訂就業合同。學生質量的提高讓該校畢業生就業率達98%以上,穩定就業率達90%以上,專業對口率達80%以上。
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建設武陵山民族文化傳承基地特色項目
文化浸潤
引領學?？缭桨l展
作為全市唯一以“民族”命名的中等職業學校,黔江民族職業教育中心在搶抓國家中等職業教育改革發展示范校建設機遇的同時,將“凝聚民族文化精神,打造民族教育品牌”作為提升學校核心競爭力的秘訣。
民族文化與職業教育契合能產生出怎樣的“化學反應”?
學校負責人介紹,學校先后成立了民族文化研究中心、民族文化藝術團、民族禮儀隊、民族器樂隊和民族語言隊,同時還編寫了民族語言、民風民俗、民族歌舞、民族工藝、民族戲曲等民族文化校本教材。
近幾年來,黔江民族職業教育中心投入500萬元建設了民風民俗展覽室、民間工藝展覽室、西南卡普民族工藝制作展覽室,購置了科普大篷車等專用車輛和專用移動舞臺,并添置了1萬余冊民族文化圖書、1000余套民族服裝和一批民族樂器,為傳承和弘揚民族文化提供了物質保障。
創新思維驅動下,黔江民族職業教育中心開設了民族舞蹈、民族服飾、民俗生態旅游等特色專業,構建起以民族文化藝術教育為主的課程體系,同時還面向社會廣泛開展民族文化藝術人才培訓。目前,民族文化教育已經成為在校學生學習的重點課程之一,學校還把竹鈴球、蹴球、陀螺、腳馬競技等民族體育項目進行推廣,讓機械、汽修等專業的學生也能擁有一項民族藝術特長。
會唱一首經典民歌、會跳一支民族舞蹈、會說一門民族語言、會奏一件民族樂器、會做一種民族工藝、會一項民族體育運動,黔江民族職業教育中心的學生在校期間基本能實現這“六個一”,無疑已成為校園文化建設的新樣本。
2012年,黔江民族職業教育中心參加全國職業院校教學成果展表演的土家族舞蹈《白虎神鞭趕太陽》獲銀獎,受到教育部副部長魯昕等領導的好評。2013年,學校又代表重慶市參加全國職業院校技能大賽民族技藝比賽,參賽節目苗族舞蹈《銀色山脊》榮獲金獎。
把民族文化搬上舞臺,不僅讓更多的人看到了武陵山文化的精髓和少數民族的精神,同時也讓人深深地感受到了黔江民族職業教育中心的文化風采。
心系社會,職業教育助跑社會經濟發展
示范校建設兩年以來,黔江民族職業教育中心為市內外輸送實習就業學生6000余人,其中輸送到區內各行各業中職畢業生近2000人,并開展各類中短期培訓近8000人,為地方經濟社會發展提供了人才支撐。
據了解,學校輸送到區外的畢業生均在世界500強及全國知名企業就業,為黔江區新增勞動力轉移、統籌城鄉發展作出了積極貢獻。
心系學生,教師赴重慶信息產業實習就業基地“探班”
上個月,黔江民族職業教育中心組織了就業服務科的管理人員和老師前往重慶信息產業實習就業基地,看望慰問在那里實習、就業的學生。學校老師先后到了仁寶、旭碩、緯創、富士康、廣達、英業達6家實習基地,企業負責人對學校實習、就業學生給予了勤奮好學、工作踏實、適應能力強、富有團隊精神等高度評價。不少學生稱能夠看到母校的老師來“探班”非常感動。
通過回訪企業,黔江民族職教中心也對校企合作有了更堅定的信心。
“全國呼叫中心十佳園區”、“中國服務外包最具發展潛力園區”、“重慶市大數據試點產業園”……這些，是我區服務外包產業園獲得的殊榮。從成立至今，只用了7年時間，集聚了一批一線知名企業安家興業，讓永川實現產業結構優化升級“撐桿跳”。
日前，記者在采訪過程中尋找助推其發展的動力：除了企業自身的管理、良好的政策環境、優質的服務等因素外，一個重要的因素便是我區職業教育發展為服務外包產業提供的人才支撐。
人才集聚吸引名企落戶
前不久，9家國內知名企業簽約入駐我區軟件與信息服務外包產業園，將在永川建設運營ITO（信息技術外包）和BPO（商務流程外包）、智慧城市建設、電子商務、總部結算等服務外包項目。
航天華有科技有限公司便是其中之一。該公司以前只是在北京開展業務，卻選擇了永川作為對外擴展業務的第一站。總經理畢克平告訴記者，“在很多地方調研過，最終選擇落戶永川，人才優勢是吸引我們的一個重要因素，永川有各類職業院校20多所，學生10多萬人，這將是我們后續發展的人才保障。”
和航天華有科技一樣，大多企業落戶永川有一個共同的原因，那就是永川職業院校眾多，滿足了企業人才需求。
北京華創啟明科技有限公司承接了國內多數大集團客戶的研發及外包業務，此次入駐永川，總投資2000萬元，到2017年，預計員工規模達到700人，年銷售收入超過1億。該公司董事長楊云建說：“我們BPO（商務流程外包）業務必須有充足的人力資源保證，而永川恰恰有這方面的優勢，能為我們解決后顧之憂，我相信很多企業都愿意選擇永川。下一步，我們準備把西南總部放在永川?！?/span>
正如大家所言，永川作為我市重要職教基地，轄區內大中專在校學生超過13萬人，每年畢業的技能型人才超過3萬人，這些學生成為永川相比其他地方非常突出的比較優勢。
比航天華有、華創啟明早到4個月落戶永川的軒寧科技有限公司，當初選擇永川，也正是看中了永川龐大的職教資源。軒寧科技公司是一家專業從事歐美離岸數據挖掘與分析、數據處理的服務外包企業，他們公司今年一月份才簽約落戶永川區軟件與信息服務外包產業園，從“零起步”到承接海外訂單，實現了“開門紅”，僅用了3個多月時間，他們也嘗到了 “永川速度”的甜頭。該公司副總經理田曉彤告訴記者，“永川是職教名城，我們很幸運在這里找到了大量的適用型人才，對公司在永川的起步發揮了很重要的作用。”
校企合作實現共贏發展
記者采訪了解到，像軒寧科技這樣新入駐的企業，能迅速成長起來，還與永川軟件與信息服務外包產業園積極推動“園?；?、校企合作”模式有很大的關系。
據介紹，在這種模式下，一方面職業院校在企業建立實訓基地，職教學生邊學邊用，不但迅速進入“角色”，還隨時更新行業最新知識和技術；另一方面企業則通過“課程植入、派遣師資”等形式，融入職教院校的教學活動，這樣讓職教學生一畢業就能立馬上崗工作，企業不用再為缺人才而發愁，形成了校企合作共贏的良性循環。
電訊盈科是一家提供世界級的全球客戶聯絡中心及客戶外包管理服務的專業服務外包企業。它的發展壯大就得益于“校企合作”職教人才培養模式。兩前年電訊盈科落戶永川時，只有一個服務外包項目，坐席剛好100個，經過短短兩年的時間，目前電訊盈科在永川的服務外包項目已經達到4個，運營坐席增長了3倍，達到了700個，員工超過了1000人，其中八成以上是永川職教學生。今年，該公司還計劃轉移部分一線城市的外包項目進入永川。該公司有關負責人介紹說，公司與區內10家院校有合作關系，區內職業院校的學生素質總體而言能滿足公司的崗位需求，離職率小，較其他大城市有一定優勢。
校企牽手，共贏發展。目前，區軟件與信息服務外包產業園已成功引進41個項目，投入運營的有32個，實際坐席突破5000個，僅此一項，就為永川8000多名職教學生提供了工作崗位。今年一季度，實現產值4億元，累計產值超過20億元，離岸外包執行額3000萬美元，累計離岸外包執行額1.75億美元。
重慶晨報訊 （記者 林祺 實習生 匡怡蒙）昨天，重慶高職院校學生素質教育現場會上，市教委相關負責人透露，重慶能源職業學院將學生綜合素質計入學分，得不到素質學分的學生不予畢業，今后，我市48所高職院校將推廣這一做法。
重慶能源職業學院副院長郭玉龍介紹，學院建立學生素質拓展培訓中心，開設了涉及文化、體育、高雅藝術、生活品味等幾個大類的55項素質培訓班，包括裁判員、攝影、武術羽毛球、拳擊、跆拳道、鋼琴、話劇、斯洛克、駕駛、游泳等項目。
綜合素質拓展培訓由院內兼職教師和外聘專業教練進行授課，要求每名學生至少掌握一門特長愛好，考試合格后頒發培訓合格證書，給予規定的綜合素質學分，得不到素質學分不予畢業。
市教委相關負責人介紹，近3年來，我市高職高專畢業生就業率始終保持在90%以上，比全國高職高專平均就業率高2-3個百分點，80%以上學生在校期間取得職業資格證書或上崗證書。但是，我市高職院校的綜合素質教育卻存在較大短板，只解決了“高技能”，沒有解決“高素質”的問題。該負責人說，通過實施綜合素質教育，希望促進學生思想素質、文化素質、專業素質和身心素質的全面提高。
近日，為優化整合全市職業教育資源，充分發揮高職院校在全市職業教育發展中的示范引領作用，建立中高職一體化培養體系，我市相關部門就滿洲里職業教育資源優化整合工作召開了調度會。滿洲里中等職業技術學校、滿洲里俄語職業學院、滿洲里市發改委、財政局、人社局、編辦、審計局等相關部門負責人出席了會議。
參加會議的相關部門負責人就此次職業教育資源優化整合方案提出了想法和意見，并就下階段相關工作進行了討論。明確了此次職業教育資源的優化整合工作是優化資源配置、完善我市職教體系、提高整體效益的重要舉措，旨在通過此次資源優化整合將我市職業教育事業做大、提質、增效，為試驗區建設培養更高層次、更加專業的技術型人才。
推進會還確立了下一步優化整合工作的要求，要加強領導，明確分工，所有成員單位一把手要親自過問，親自安排專人負責此項工作；要細致分析，優化方案，對整合過程中有可能出現的問題要有所對策；要做好宣傳動員工作，保持整合的穩步推進，及時了解師資隊伍的思想動態，確保整合不會影響到正常的教學秩序；要嚴明紀律，保持現有的教學秩序，確保整合期間資產、資金、人事的平穩。
近日，豫晉陜黃河金三角職業教育集團高職院校2014年工作會議在三門峽職業技術學院召開。三門峽職業技術學院、山西水利職業技術學院、山西運城農業職業技術學院、臨汾職業技術學院、渭南職業技術學院、河南林業職業學院、運城職業技術學院7個高職院校教務處負責人出席了本次會議。
會議就召開高職院校理事單位院長、書記研討會，專業建設指導委員會研討會或年會，吸收職教集團新成員、舉辦“第二屆大學生籃球邀請賽”等事宜進行了熱烈討論，并一致通過了《豫晉陜黃河金三角職教集團2014年工作要點》。
黃河金三角職教集團是立足豫晉陜黃河金三角地區，為發揮地域優勢而建立的區域高職教育合作平臺，自2013年職教集團召開高職院校教務處長會議之后，在各理事單位的支持下，集團通過成立專業建設指導委員會、舉辦籃球邀請賽活動等，現已形成院級領導交流層面的理事會、教師交流層面的專業指導委員會和隊員學生交流層面的賽事活動等三個平臺。相信，隨著交流層面不斷豐富、交流目標更加具體、交流體系趨于完善，這種區域高職教育的合作將開創豫晉陜黃河金三角地區合作共贏的新局面。
服務社會 促進就業 加快發展現代職業教育特別報道
規劃建設一百二十所示范性職校 調整設置五百八十三個中高職專業
廣西：職教圍著經濟發展轉
本報訊（記者 劉博智）“我們跟職校的關系就像茶壺與壺蓋，職校為我們輸送了大量的人才，公司70%的班組長來自職業院校?！睆V西柳工機械股份有限公司黨委書記王曉華近日對記者說，公司近年來的飛速發展離不開職業院校的人才支撐。
2008年到2010年，廣西開展了為期3年的職業教育攻堅戰。2012年，廣西又打響了為期5年的新時期深化職業教育改革攻堅戰。兩輪職業教育攻堅，兩次與教育部簽署國家民族地區職業教育綜合改革試驗區共建協議，讓廣西職業教育步入發展的快車道。
在廣西，“壺蓋”始終圍著“茶壺”轉，小到職業院校的專業課程設計，大到教育行政部門的頂層設計，都要從地方經濟發展的需求出發。為對接“兩區一帶”（北部灣經濟區、桂西資源富集區和西江經濟帶）主體功能區劃及新型工業化、新型城鎮化規劃，廣西調整職業院校布局，重點支持5所優勢突出的職業院校改革創新、躋身國內同類院校一流行列，規劃建設120所示范性職業院校。
同時，為對應重點發展的14個千億元產業和10個新興產業，廣西規劃建設400個職業教育示范特色專業及實訓基地，調整設置202個中職專業和381個高職專業，覆蓋中高職19個專業大類和三大產業，初步形成了適應市場就業需求、適應產業結構調整的專業結構體系。
廣西是民族文化的寶庫，為了傳承民族傳統文化，廣西搭建了學做一體的民族民間工藝技能教學新平臺，利用現代生產設備和信息化技術，以“一對一、師帶徒”的形式，培養民間工藝傳承人。北海市中等職業學校設立了貝雕技藝大師工作室，邀請5名工藝大師入駐開展工藝研發、技藝傳授，參與教師20多人，培養學生近1000多人，成為南珠文化保護和傳承的重要基地。
職業教育的發展離不開投入，2008年到2012年，廣西投入職教攻堅財政資金168億元，其中2012年達到41億元，為廣西職業教育跨越發展提供了強有力的資金保障。面向貧困地區和特殊群體資助資金，廣西累計籌措投入專項資金22.48億元，資助學生近150萬人次。
實施職業教育攻堅6年多來，廣西累計培養120多萬名合格的職校生，就業率均保持在97%以上。
本報訊（馮麗 記者 柯昌萬）記者從近日召開的陜西省全面提高高等教育質量工作會議上了解到，今年陜西將全面啟動省屬高校人事改革工作，高校重新核定編制，逐步下放教師職稱評審權。
陜西省要求，高校重新核編將按照現有在冊正式工作人員數量為基數設置崗位，根據變化適時調整崗位設置方案。建立和完善專業技術職務評聘與崗位聘用相結合的用人制度，在核定的崗位結構比例內，高校按規定程序自主進行教師等專業技術崗位聘用工作。
陜西省將用3年左右時間，分類完善高校教師職稱評審條件，逐步將高校教師、自然科學研究等人員專業技術職務評審權交由符合條件的高校組織實施，發揮職稱評審導向作用，提升教師隊伍整體水平。
中國網4月18日訊 4月上旬，為加強職工隊伍建設，提高職工隊伍綜合素質，營造良好的企業風氣，成都鐵路局重慶機務段北整備車間開展了為期一周的“五破五立”職業道德教育活動。
“五破五立”是重慶機務段全面開展“樹新風、守法紀、轉作風、嚴管理”活動的工作重點之一。所謂“五破五立”是指破除自由散漫思想，樹立以安全運輸為大局的意識；破除個人主義思想，樹立團隊意識；破除消極倦怠思想，樹立敬業愛崗意識；破除不文明陋習，樹立職業形象意識；破除“大鍋飯”的思想，樹立鐵路企業市場觀念。重慶北整備車間通過開展“五破五立”的專題教育實踐活動，讓職工更好地認識崗位特點，增強職工的職業榮譽感和幸福感。
重慶北整備車間結合“五破五立”的具體內容，通過制作宣傳展板、創立微信交流平臺等多種方式讓職工切實參與到專題教育活動中來，使職工們能更透徹地認識到“五破五立”的具體實踐意義。此外，各班組落實開展“每日一問，每日一學”，提高職工業務知識。加強職工在組織紀律、崗位職責、思想政治等多方面、全方位的學習，幫助職工提高職業素質，樹立良好的職業意識和紀律意識。
針對職工在生產過程中所存在的問題，該車間及班組不定期組織開展交流學習會，讓職工在交流會上各抒己見，對職工進行“點對點，面對面”的心理疏導，幫助職工消除不良情緒，緩解職工工作壓力。并有的放矢，對職工在工作中提出的重點問題、疑難問題進行登記備案，制定整改措施解決職工問題，進而形成常態。
4月15日，吉首市人民廣場氣氛熱烈，2014年全州職業教育成果巡回展示活動在此正式啟動，吸引了吉首地區初中畢業班學生、家長及社會各界人士駐足觀看。
此次展示活動是增強全民職教意識，大力發展全州職業教育的重要舉措，旨在通過展示全州職業教育近年來改革發展的豐碩成果和職業教育服務社會經濟發展的歷程，推動全社會了解職業教育、重視職業教育、支持職業教育的良好氛圍，幫助廣大學生和家長樹立正確的人才觀、就業觀，使職業教育觀念深入人心。整個活動從4月15日至4月30日，在全州8縣市巡回進行?，F場不僅以制作精美、圖文并茂的展板展示、介紹州、縣市職教近年來的發展成績，州直、各縣市職業學校還通過影像資料、實物展出、技能展演等形式展示成果。
據了解，近年來，我州職業教育在艱難中探索，在困境中前行，取得了令人欣喜的成績。形成了以高職為龍頭，以中職為重點，以繼續教育和終身教育為依托的職業教育格局；涌現出國家改革發展示范校1所，省級示范性中等職業學校4所，省級示范性職教中心2個，為湘西社會經濟發展培養了數以萬計的高素質技能人才，為建設“四個湘西”作出了應有的貢獻。
副州長艾可知及州市教育局負責人參觀并指導巡回展吉首市展示活動。
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